小学数学高效教学策略 摘要：小学阶段的学生刚刚离开家庭的庇护对于小学阶段的数学知识了解不多，接受知识的方式通常以兴趣为主，所以在进行小学数学教学的过程中，老师应该以激发学生兴趣为前提，进行新时期的数学教学，但是部分老师受以往教学理念影响对如何进行高效的小学数学教学感到苦恼，对此笔者以北师大版小学数学教材为例，进行了相关策略的讨论。关键词：小学数学；高效教学；策略探讨在进行相关的小学数学过程中，以往那种“老师教，学生被动获取知识”的教学方式已经不能适应时代的发展，目前处于小学阶段的学生大部分是“05后”甚至是“10后”，学生受信息网络的影响对新奇的事物充满兴趣，所以在教学时老师也应该以激发学生的学习兴趣为主要前提，对学生进行教学。基于这种考虑，本文对小学数学高效教学策略进行了探讨。创设相关情境，激发学生兴趣对于小学阶段的学生来讲，数学知识相对陌生，以往那种的单一的教学模式，会逐渐使学生丧失学习兴趣，同时学生对知识的理解能力相对薄弱，为解决这一问题，老师在讲述相关的数学知识时，可以根据学生的特点以及相应的教材内容，进行相关情境的创设以提高学生的理解能力，激发学生的学习兴趣，老师也可以及时参与其中，拉近师生之间的距离。例如老师在讲述一年级
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《比较》的相关内容时，老师可以询问学生：大家对于比较的概念存在怎样的理解？学生经过思考回答道：比较一般是两个或者两个以上同种性质之间的比较。老师听了学生的回答进行相应的称赞，随后老师可以创设相关的情境：在假期时期，老师曾经去了一次动物园，看到了猴子和大象，那么请大家根据所学的知识回答两者之间谁的体重较重？学生听完老师的表述，不假思索进行回答：大象。老师在这个过程中还可以对较重这一概念进行相应的解释，帮助学生理解相关的数学知识，老师还可以让学生进行相关的比较，鼓励学生从身边找到相应的例子，学生经过思考以及观察得出：老师比我们高，讲桌比黑板擦要大。通过相关的师生交流，拉近师生距离，构建平等和谐的教学氛围。借助信息技术，提高理解能力在进行小学数学教学过程中，老师还应该意识到目前我国信息技术告诉发展，教学手段也应该与时俱进，所以在教学时老师可以适当结合相关的信息技术讲述相应的知识，同时老师在讲述有关图形的数学知识时，由于学生的理解能力有限，老师可以借助信息技术直观的展现相应的知识，以便学生理解，老师还可以着手构建知识体系提高学生综合学习能力。例如老师在讲述二年级下册《有趣的图形》的相关内容时，老师可以首先借助相关的实物进行教学，老师可以向学生展示相应的图形，比如长方形，正方形以及平行四边形，老师老师还可以讲述长方形，正方形以及平行四边形相关角度之间的联系，使学生初步的了解相应的知识，同时在教学时，老师也应该意识，图形以及角度的知识对于低年级学生来讲理解有一定难度，所以老师可以适当结合信息网络，直观的展示相应的知识，可以结合图片，视频等手段使学生对数学图形有一个直观的了解，此外老师在教学生还应该意识到在日后的学习中，学生的实践能力是高效学习的基础，小学是培养实践能力的重要时期，所以，老师在教学时应鼓励学生制作相关的图形，结合实践真正了解相应的数学知识。结合相关例题，提高解题能力在进行小学数学教学过程中，老师应该意识到学生的学习能力以及学习效率，通常以学生的解题能力进行直观的体现，所以在教学时，老师应该着手培养学生的解题能力。这就需要老师在教学时结合相关的数学例题，进行简单的讲解，讲述其中的解题关键，随后让学生进行自主解答，询问学生的解题思路，老师及时纠正错误，提高学生的数学学习能力。例如老师在讲述三年级上册《除法》的相关内容时，老师可以设置一些的教学情境：老师买了60个桃子，要平均分给15个学生，那么请问大家，一个学生可以获得几个？老师在这个过程中鼓励学生进行交流探讨，学生最终获得相关的
答案
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：60/15=4，老师在学生写出相关的式子并作出解答之后对学生进行赞扬，随后老师还可以让学生思考关于除法的应用题，锻炼学生的自主学习能力，有些学生说道：一年365天，一周七天，一共有几周，余下几天？学生进行思考最终获得答案，随后老师可以进行相关问题的延伸，如果一年366天，答案是多少？为什么会多一天？多的一天是在几月？通过相关的追问及时巩固学生的学习成果，为接下来的数学教学提供一定的便利，此外老师还可以锻炼学生乘除法混合运算，锻炼学生的运算素养，培养学生核心素养。综上所述，若想提高学生的数学知识学习效率，首先需要老师在教学中激发学生的兴趣，这便需要老师根据教学内容以及学生特点创设相应的情境；其次教学模式还应该与时俱进，所以在教学时应该适当借助信息技术，将知识直观展现在学生面前，提高理解能力；最后在教学之中还应以提高学生解题能力为主要目的可以结合相关的例题，进行相应的讲述。参考文献：[1]崔景涛.试分析小学数学高效教学策略的设计与应用[J].中国校外教育,2017（05):121.[2]张文，高玉柏．小学数学生活化教学与实践［J］．基础教育研究，2005(1):35－36． -全文完-
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