进步就是“优”

进步就是“优”进步就是“优”将近一年的实验教学，我深深地体会到在新的教学理念指导下，新一轮课程改革的好处是不言而语的，更体会到课程改革不是一朝一夕所能实现的，重要的是我们在教育教学过程中时时刻刻留心观察，细心体会，也能尝到成功的喜悦。我教的是七年级的数学课，每天给学生都留有作业，大部分作业都是由科代表收交到办公室，然后由我进行批阅，有部分时间的作业是面批的。记得在开学第三周的一天，我在自习课上为学生面批作业，有位男同学（马某）是最后一个拿来作业本的，当我批阅他的作业时他用手拉了我胳膊一下，还悄悄对我说：“老师给批个优”。我冲着他...

进步就是“优”将近一年的实验教学，我深深地体会到在新的教学理念指导下，新一轮课程改革的好处是不言而语的，更体会到课程改革不是一朝一夕所能实现的，重要的是我们在教育教学过程中时时刻刻留心观察，细心体会，也能尝到成功的喜悦。我教的是七年级的数学课，每天给学生都留有作业，大部分作业都是由科代表收交到办公室，然后由我进行批阅，有部分时间的作业是面批的。记得在开学第三周的一天，我在自习课上为学生面批作业，有位男同学（马某）是最后一个拿来作业本的，当我批阅他的作业时他用手拉了我胳膊一下，还悄悄对我说：“老师给批个优”。我冲着他笑了，问道：“你错了一半题，为什么要给你批个优？”口气也不容商量，他答道：“老师，您看我的作业本，我每次都认真做题，今天写的比以前进步多了。”他两眼望着我，看到我不置可否，又说道：“老师，我的作业还从来没有得到过优，您就鼓励鼓励嘛。”听着他真诚的话语，我当时就思索了起来。是的，就那位学生而言，他在教他的每个老师的眼里，无疑都是一个差生，“优”一直与他的作业无缘。在不少老师手下，优的一直是优，差的一直是差。作为老师，也许并未意识到，对一部分差生来说，老师的一次激励，也就是学生一次转变的契机。我仔细翻阅了那位男同学的作业本，在成绩栏里写下了“优”，边写边说：“哦，的确进步了，进步就是优。”第二天上课一开始，我就在全班公布了一个新的作业评判标准——进步就是“优”。很快，我就发现，进步就是“优”这一新的作业评判标准，对班级里好、中、差每一个层次的学生都是一个新的激励，每个学生都要追求本次作业超过上次作业。虽说每个同学的起点不同，但都有一个共同的目标，那就是追求共同的进步，超越昨天的我。这难道不是一个新的良好的开端？难道不是创新吗？

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