PAGE课题：那树【课后反思】《那树》这篇文章，作者以形象的语言和生动的细节描写为我们讲述了那树的生命历程，用形象打动人心，尤其是那树“绿着生，绿着死”的形象更是给大家震撼。因此，在学习这篇文章时，我让学生以那树的身份进入文本的学习，为的是与作品融为一体，产生身临其境的感受，更好把握那树形象，思考人与自然的关系，力求使学生在语文学习、认识自然方面都有收获。首先创境导入，认定目标。课前讲述新闻和旧闻的
故事
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，用感人的故事内涵，创设浓浓的氛围，以名人对老树的爱护抛砖引玉，达到未成曲调先有情的效果，有效调动学生的情感，然后顺势导入。其次自主学习，方法指导。对于本课字词，我采用了“我会读，基础握在手”形式检查预习情况。一可以节省时间，让学生更多的阅读。二是我不想因提问字词使创设的氛围消失。“我会说，用最简洁的语言概括文章的主要内容。”接着进入下一个环节“我之初印象”，整体感知课文，把握老树形象。这到底是一棵怎样的树呢？请浏览全文，以跳读的方式从字里行间感知老树形象。在这个环节主要以品读课文的形式来体味作者的思想感情。这个环节以读促讲，朗读是不讲之讲，是熏陶。朗读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度。通过朗读增进了对文章的理解，对文章的深入理解又推动了朗读。先让学生从文中找出具体语句，品析重点词语，体会作者的这种情感，并通过自己的声音传达出作者的情感，然后交流，交流时加强对朗读方法指导。第三小组合作，探求规律。这个环节主要引导学生理解主旨。在学生准确感悟那树的形象，充分理解作者思想感情上，我及时引导学生小组合作探究本文主旨，水到渠成。“我之再体验”以自己喜欢的方式读9—11自然段，找出文中对屠杀那树的描述性的语句，体会作者的情感。学生通过找文中最让自己有感触的文字并有感情的读出来，说说是什么触动了你的心灵。和小组
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演“黑斗士和那树的告别仪式”各抒己见，我口说我心，以树的身份对人类诉说心声。这个环节引发了学生的思考，
答案
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涉及课文又超越课文，让学生通过自己的思考将人类与自然、文明进步与诗意生活，对生命的认知与感受以简练而恰当的文字展现，使思维得以深化，能力得以提升。 第四质疑解惑，拓展延伸。“我之终判断”环节，我设计了三个问题让学生思考：人类为什么要砍掉这棵曾经给人类带来荫蔽的大树？如果你是一棵树，你想对人类说什么？用一句话写下这节课最真切的感受。小组内讨论交流，参考6—8自然段找原因，说看法。问题设置以一问概括全篇内容，以主问题带出次问题，问题看似简单，实则不然，要想回答好，学生必须在整体感知、提炼、归纳后才能生成答案。从而，锻炼了学生
分析
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、概括、表达能力。“角色转换，说出心里话”环节，我更是大胆地让学生放飞思维的翅膀，如果你是一棵树或者老太太、伐木工人、清道妇、局外人，你最想说什么？（任选角色，小组交流，推荐1人发言。）以此来检验学生的思维收获。而板书以一棵树的轮廓清楚明了地显示了课文主要内容，使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象。那树对人类无私奉献与惨遭人类杀戮形成鲜明对比，对比中引发学生深深思考。 这节课以学生为主体，教师为主导，让学生真正成为了学习的主人。教师充当的是学生学习上的同行者、陪伴者。老师讲得少，学生读得多，，想得多，说得多。通过多媒体
课件
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的展示、老师适当的点拨、环节的合理设计，学生不仅学到了知识，还提升了能力，在学习的过程中得到美的体验和情感的熏陶。当然本节课，存在的问题还有很多。学生的思维还不能完全放开，答题角度有些单一，虽然一再启发，但效果不太理想。由于课堂更多的是生成，有些学生回答不到位或回答没有涉及到的地方，老师点的稍多一点。以后，我会向着高效的语文课堂奋进，使学生每节课、每个人都能学有所得，学有所获。
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