英语课堂提问问题
设计
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引自罗晓杰（温州师范学院）《英语课堂提问策略研究》问题设计 课堂提问的效果与问题设计有很大关系。英语课堂教学如何通过提问、引导，使学生沿着教学思路开动脑筋，积极思考是教学成功的关键。因此，教师要努力钻研教材，善于根据教材和学生的实际巧妙地设计问题，提出问题的角度要新颖，问题间的坡度要适中，提问的人次和问题的数量要适量、适度，问题设计要难度适当并具有一定的
计划
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性、思想性和针对性。 1.计划性强，思想性强 任何课堂教学提问都要有计划性，英语教学也不例外。英语教师要统筹安排教学
内容
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，合理设计问题并对学生的可能性答案做到心中有数，对怎样引导和分析学生的问答活动要有预先估计和安排。 课堂教学过程不仅是智力发展的过程，还是学生人品的形成过程。因此，做为英语课堂教学主要双边活动的提问也要贯彻思想性原则。在目标导向的英语课堂教学中，问题设计要结合教学内容，对学生进行德育渗透和人格培养。例如：SEFC Book I Unit 10 Sports Lesson 使问答活动有助于学生良好品质和高尚人格的形成，有助于德育目标的实现。 2.难度适当，坡度适中 英语教师要依据教学目标和学生的知识基础设计难易适度问题序列。英语课堂提问的难度包括两个方面：问题的难度和叙述问题的语言的难度。 由于英语学科的特殊性，教师在设计问题时，要充分考虑问题语言的难易度，问题表述要符合学生的认知水平。关于问题的表述，美国学者韦伦（W. W. Wilen）对课堂提问进行了综合研究后，提出“教师要清楚地、详细而精确地表述问题，使问题适合学生的能力水平。这可增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。”[8]笔者认为，教师尽量使用学生易懂的简单语言能使学生的注意力能够集中在对问题答案的思考上，不应因问题本身难以理解而增加问题的难度和复杂度。 教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，英语教师也要设计一定难度的问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深，从易到难的小问题，使问题间具有一定的坡度。通过最初的一般提问引出学生最初的反映和回答，再通过相应的对话和交流，通过追问和深问方式，引出教师希望得到的答案，使学生通过问题解答，逐步突破难点。 3.层次清楚，针对性强 问答活动在英语课堂教学中占有较大比例，在很大程度上影响英语课堂教学效果。因此，英语课堂提问要做到难点突破、重点突出，必须注重问题设计的层次性和针对性。 问题的层次性一是指问题不能一次性全部展现给学生，要按照教学程序和问题层次（展示型、参阅型和评估型问题）循序渐进地提问，二是指针对不同层次的学生设置不同的问题，如提问中下游学生展示型表层问题，提问中等生较深层的参阅型问题，提问优生概括、
评价
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、发挥性的评估型问题。 问题的针对性强，一是指问题设计要针对教材，在教学的关要处反复设置问题，使问题始终围绕教学的重点层层展开，即从温故知新的复习到新课导入的激趣、从语言知识的理解到言语技能的运用、从归纳
总结
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的聚敛到触类旁通的发散，教师设计的问题应始终围绕着教学目标和突出重点展开。二是指针对学生的理解能力和现阶段的知识水平提出相应的问题，使不同层次的学生理解和掌握和巩固所学知识和技能，使学生循着教师的问题思路理解语言现象，解决语言问题，所有学生在原有知识水平上都有所提高，保证教学任务的落实。 4.角度新颖，量度适宜 角度新颖是指教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。问题设计要考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思”有所得。另外，浅显的问题换换角度，换换问法，也是问题设计角度新颖的具体表现。 课堂提问是教学手段，而不是教学目的。过多提问会产生一定的负面影响，如：学生担心被提问而过度紧张、焦虑，大脑产生抑制；问题太多干扰学生的自主学习，淡化学生的主体意识，等等。因此，课堂提问不是越多越好，要坚持适量、适度，要保证学生的智力活动张弛有序。
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