课题研究综述新农乡中心小学 吕金鸿选题的过程：汉字是孩子探寻世界的眼睛。识字对于小学阶段的孩子来说，是一项重要的任务。识字量不足，将严重影响读写能力的发展。《全日制义务教育语文课程标准》很重视儿童能力的培养。随着新一轮基础教育课程改革的推进,小学识字教学引起重视。为此,对小学识字教学进行了调查研究,试图通过研究了解小学识字教学的现状和存在的问题,分析出问题存在的原因,并力求提出切实有效的解决策略,提高识字教学和习作教学的效率,培养学生的能力。成语是汉文化的一大特色，它的意思精辟，结构紧密，是使用程度相当高的用语。课堂40分钟是语文教学的主战场，利用课堂，既学习汉字，又积累成语，是一个一举两得的事。识字教学的课堂，是风起云涌，推陈出新。我们一直在学习、实践、反思，越来越多的教师为了促进学生学习方式的转变，引导学生主动地、个性化的学习，在教学过程中大胆地改革传统教学模式，使语文识字教学课堂出现了多样化的景观。如何有效地培养学生的识字和习作能力，也是当前一个亟待研究的重大课题。长春版语文教材的内容在各个年级的分配中，低年级的认字识字量特别大。到了中高年级，逐渐减少。而且在我们平时的教学中，识字教学形式比较单一，不能激发学生的兴趣，教师也缺乏这方面有效的指导。识字效率低、无章可循，周期长、再现难度大。本课题就会很好地解决这一问题。在实践的过程中，会结合学生实际，将识字和习作教学双管齐下，最终转化为提高学生的能力。课题研究的过程：以农村小学生识字和写作现状为例，通过课堂观察，了解小学生在学前识字量不够，家长的重视程度不够，课内的识字量也相对较少，复现率低。以学生发展为目标，以成语和学生日常小练笔为载体，以课堂教学为主渠道，以课后延读为辅，以教师教学水平提升和学生收获为重点，探索小学生识字的途径与方法。在课堂教学中，在学生学习生字的同时，同步积累成语。这样既在成语中巩固了生字，又在学生字的过程中学习了成语。同时尝试在每天的日记中使用成语。课题取得的成果和效果：从
一年级
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开始，边学生字边积累成语。现在已经积累2100多条成语了。班级日记写了两本。孩子们也在平时的交流和习作中有意识地使用成语。存在的问题和下一步的设想：学生对于积累的成语，还停留在识字的表面现象上。对于成语的意思，理解得不透，应用起来有时文不对题。所以在以后的教学中，还要加强对成语意思的渗透，让成语在孩子们的口中、笔下，真正地灵活起来。
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