Page\*MERGEFORMAT1《20以内退位减法（一）》教材分析看与问教学时，可以先整体呈现主题图，让学生观察并说一说知道了哪些
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信息。如架子上有13个杯子，桌子旁边坐着6只小动物等。还可以要求学生具体说一说是怎样数出架子上有13个杯子的，引导学生说出上格有10个，下格有3个，合起来是13个。这样，对后面学习把13拆成10和3的计算方法可以起到提示作用。在理解两个条件信息的基础上，再给出“我们每人一杯饮料”的条件信息，引导学生联系杯子个数与小动物只数，提出数学问题。学生可能像讲
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一样把过程描述得比较具体，教师要引导学生说出关键的数学信息，养成良好的数学语言表达习惯。如：架子上有13个杯子，取下6个杯子，还剩几个杯子？在此基础上，列出算式13－6，并说明这就是我们今天要学习的减法。做与说看与问经历了从具体情境中抽象出数学问题的过程，做与说则要求在具体情境中探索计算方法。教学时，可以直接提出问题：13－6就是从13个杯子中取下6个，可以怎样取呢？引导学生说一说取杯子的方法，把取杯子的方法用数学式子表达出来，就是探索算法的思考过程。如从上格取下6个，就是从10个里面减去6，还剩下4个，即10－6＝4。下面3个不动，剩下的杯子个数是3＋4＝7。教学时．可以反复演示取杯子的过程，帮助学生理解10－6与3＋4的含义。在此基础上，对两个式子的计算过程进行压缩，板书成如右图的形式，并引导学生理解各数的含义与计算过程，特别是把13分成10和3，先算10－6，得4，再把3与4相加。这种计算方法就是“破10”法。先从下格取3个，再从上格取3个，用算式表示13－6＝13－3－3，这就是“平10”法，也可以说是“连减”法。教学这种方法时，可以让学生先说一说怎样取杯子，再用算式把取杯子的过程表示出来；也可以先出示算式，再让学生说一说根据这样的计算方法，杯子是怎样取的。通过情境与算法的互动，提高学生把现实情境抽象成数学问题的能力，有利于学生理解计算方法。练与用第1题，主要是巩固计算方法。让学生说一说13－9的计算方法。从10个小立方体中取出9个，再与剩下的3个小立方体合起来，就是4，所以13－9＝4，根据提示，边填数，边说计算方法。15－8与13－9的计算方法相同，可以让学生想一想：如果画一个像第1小题那样的图，这个图应当怎样画？让学生说计算方法，是判断学生是否掌握算法的标志之一。既可以要求学生完整地叙述计算过程，也可以要求学生说出计算活动的关键步骤。如把15分成5和10，先算10－8，再把结果与5相加。[来%源^:zzst~ep.com@&]第2题，减数都是9，但因为被减数不一样，所以拆分减数9的方法也不一样。教学时，不能只是停留在根据图示在框里填数这一阶段，更重要的是通过读图说出计算方法。如16－9＝16－6－3＝10－3＝7。有些学生可能会这样理解：9－6＝3，10－3＝7。这种“倒减”的方法在这里也可以得到解释，但教学时不需要刻意地引导这种方法。第3题，是一组对比练习，分别训练“破10”与“平10”的计算方法。这节课主要学习“想加算减”的计算方法，并引进图形推算，为进一步学习加法与减法作准备。一方面有利于学生巩固20以内进位加法的计算，另一方面也为20以内退位减法的计算提供了一种新思路。
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