例谈作文的优化升格内容摘要：就一次“升格作文”的课堂教学做些反思，进行案例分析。针对作文现状，
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写作症结，将作文二次评改引入作文复习，对照高考评价
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，通过调查分析，找准切入点。本案主要设计了“优化作文结构”的升格点。并总结了拟定一个训练步骤，让学生有针对性地一考一得的方法。关键词：余地作文案例反思案例陈述：一.情境导入：先分享一个故事：“一佛门弟子日夜参禅可就是收效甚微。去请教师傅，师傅给他一个葫芦一把盐……”（略）然后盐化了，徒弟终于悟出其中的“真谛”：凡事要“留有余地”。若留一个适当的空间，就有一个回旋的余地。不久前月考作文题就是“余地”。得分留有遗憾吗？那么我们增分的“余地”在哪里呢？二.文题回顾工艺木刻初刻时，刻人，鼻子要大眼睛要小，鼻子刻大了，可以改小，而要是把眼睛刻得大，就无法缩小了。在工作学习、为人处事等各个方面，往往需要留有余地。请以“余地‘为题，写一篇不少于800字的文章。三.找出症结读提示语―厘定“余地”“留有余地―陈述自己立意―传阅同学作文教师：有这么几位同学是这样理解的，大家讨论一下高下。董：老屋是我心中无可替代的余地，在我心灵孤寂时，给我安慰。/任：余地就是剩余的、发展的、想象的、发挥的空间，就像文学中的留白。/郑：有余地会收获很多乐趣，勾践卧薪尝胆就收获了喜悦，《继承者》中的金叹不苛求自己收获了乐趣。/刘：有余地是给自己他人全身而退的机会，但也会导致危机。三鹿奶粉事件就是国家质检部门免检的结果。/何：留余地就是“留一线好见面”，不仅是为他人也是为自己。如蔺相如、秦始皇，当然余地不是越大越好。1.同学们讨论激烈精彩评述火花四溅，举隅如下：（1）董：有乱贴标签之嫌，余地是个筐什么都往里装，换一个题目仍合理，移花接木之术（2）任：套作之嫌，却缺乏深刻剖析，开头扣题意，主题却偏离，浅尝辄止就”走熟”了（3）郑：是平时看的，考试就急于展示，其实自己还很懵懂，弄巧成拙，且认知偏狭（4）刘：对事物认识要看主要方面，要符合整个社会价值取向，舍本逐末，将食品危机说成是政府部门留有余地不合适（5）何：有一定的认识，能正反说理，辩证且打补丁堵漏洞，可惜将人参当胡萝卜吃，明显没挖掘到位2.师：大家献计献策，不仅被点名提到的同学收获颇丰，全班同学都收益匪浅，明白作文增分的余地之一―知彼知己现实处处见“余地”：“不竭泽而渔，不毁林而猎”，“数罟不入闯兀鱼鳖不可胜食也”，“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙”“君子之交淡如水”，“留得青山在不怕没柴烧”，“一张一弛是文武之道”，“忍一时，风平浪静;退一步，海阔天空”……四.组织学生给几篇文章升格我重点突出了议论性散文和叙事性散文这两种同学们惯写的文体，强调分论点的设置，学生因为对本次作文题做过深度审题，加之平时训练过这两种文体，一刻钟基本完成提纲，然后二次讨论，教师提出指导意见，学生作文体验十分愉悦高效。五.情况反馈议论性散文分论点设例一：留有余地不是畏缩不前而是策略反思---留有余地不是逆来顺受而是成熟修养---留有余地不是附和取媚而是谦卑低调――分论点设例二：留有余地是豁达，能让你无惧困难，走向成功（自己）留有余地是谦让，能让你宽以待人，走向完美（朋友）留有余地是克制，能让你淡泊名利，走向快乐（社会）分论点设例三：卧薪尝胆是留有余地――破釜沉舟也是留有余地――三思而行更是留有余地――分论点设例四：XX为自己留有余地――X为自己留有余地――学会给自己留有余地，是人生的大哲学。XX没有为自己留有余地――XX没有为自己留有余地――不能为自己留有余地，则是人生的大遗憾。叙事性散文设例一：城市的发展没有给他们留下物质的余地――城市的人们没有给他们留下精神的余地---他们的心中给自己留有余地――设例二：他们给自己留有余地――我们应该给他们留有余地――大家都应给未来留下余地――案例反思：每一个语文老师都明白学生的作文长期处于平庸状态，长期平庸产生的挫败感，让他们对作文的兴趣淡漠，产生畏惧心理。但是即将走向高考的他们都清楚：作文水平决定语文水平，语文水平又可能决定自己的发展的前途，十分希望改变目前状态，走出困境。那么怎样让每一次作文成为“有效作文”呢？（一）还原考试作文的真身，接入地气新课程评价理念认为：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我……，促进学生在原有水平上的发展。”对于写作的评价，新课标提出：“应关注学生的写作态度和写作水平”。所以，我认为既要重视结果，更要反思生成结果的过程，将学生的完成之作进行整合式复原评价很必要。针对学生写作现状和高考评价标准，通过调查分析，找出一些有共性、可操作的问题做为切入点。每次训练点的确立，开始应由教师进行设计，可结合大部分同学的写作状况分析，拟定一个训练步骤，让学生有针对性地一考一得。（二）打破教师评改的权威，营造风气现有的评价体系中，学生作为被评价者，往往只有被动接受评价的义务，对评价的结果也只能全盘接受。在评价过程中，只有少数作文“优秀者”能够体验写作成功的快乐，而大多数的学生则成了陪衬，或灰心丧气或嘘一口气完事，甚至少数学生还有些不服气。一次次的作文，一次次的被评，一次次的重复，老师疲于应付，学生改进甚微的局面，其实是老师的评价往往成为了唯一的一把标尺，限制了一些学生的发展。因此，我的讲评让学生参与评价，考试作文要二次评议把升格的一部分责任交给学生，这就是发展性作文评价理念的实践。赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”（三）搭建分点提升的模式，激发灵气让每次作文成为学生写作能力提升的契机，我的用意是在整体感悟提高的基础上，将学生作文的升格训练科学地转化为各个训练单项，使学生得到较直接的提高。本案中，我先引导学生深入理解命题，挖掘内涵，扩展外延，总结得失。然后、搭建分点提升的模式，当然每一阶段的升格点，应根据学生的实际作文情况进行设置。解剖麻雀的方法是二次作文示范引路的有效选择，它能很好地实现由知到行的转换。解剖应以学生的中等作文为主，这样更符合学生的实际水平，更方便指导提升方法。此前，教师让学生直观地认识普遍存在的共性问题，是一个非常有效率的工作。比如，案例中出示的近十名同学的作文都有立意浅的问题，那教学目标设计一就是“深化作文立意”的升格点;当然针对结构松散的问题，也设计了“优化作文结构”的升格点。（四）
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文体中心的训练，培育底气要想使文章内容丰富，我们就必求中心突出。当下的材料作文相对比较宽泛，我们在行文时就应从不同的剖析层面来厘清其具体内涵。但无论文章的内涵多么丰富，其中心都应该与命题者所规定的“范围”的中心意思直接相合。而文章一旦集中到一个具体的内涵上，就得展示自己的写作中心。写作时，千万不能出现与中心论点完全对立或完全矛盾的内容，以避免论述过程中稍不留神就“转移论题、偏离题意”。我在训练中归结的文体框架就为着规范。其实一节课的容量有限，本案例主要解决的还是结构形式上的问题，而作文却不仅是结构形式。但是我相信，抓住每次作文的契机，尤其考场作文的二次评价，站在更高的高度去审视，师生间，生生间，文与人知己知彼形成民主平等氛围，规范有余地阶段训练，引入新的途径，开拓新的渠道，学生思想的汪洋大海一定会兴起波澜。
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