教育是什么论文

教育是什么论文 教育是什么 　　 　　■ 吕渭源 　　 　　任何事物都有其自身的属性，认识教育的属性是教育工作的首要问题。为了激起思考和起到提示效能，用非此即彼的二值思维方式坦陈如下： 　　 　　一、教育不是科学是人文 　　 　　1. 教育不是科学：科学的本质是重复性，是规律的代名词，掌握科学即掌握规律。 　　 　　教育拒绝重复，是个创造。教育不是遵循规律育人，是育人发现规律。天天讲按规律办教育！进行深层次思考，规律在哪里？作者妄言：至今为止，被实践证明，学术界认可的根本性、全局性的教育规律还没有，或者说还没有被发现。 　　 　　2. 教育是人文：“人文学科是哪些既非自然科学也非社会科学”所构成的“一种特殊知识”，它是研究人性、教养等人本身的文化现象，如哲学、宗教、文学、教育等，反应人的理念、精神、灵性、境界……不具有科学的属性。 　　 　　教育属人文，是一种理想、美的期盼。人有不稳定性，具体问题具体分析是教育的灵魂。 　　 　　二、教育不是政治是育人 　　 　　1. 教育不是政治。教育不像政治那样随着经济的变化而变化，孔子的启发式、苏格拉底的产婆术等，几千年没有变。教育被定为上层建筑，被当作工具，“ 谁把它掌握在自己手里去打击谁”，（前苏联共和国主席加里宁）颠覆了教育“育人”的属性。 　　 　　2. 教育是育人。教育是人类独有的“普遍永恒”活动：普遍，凡是有人的地方都有教育；永恒，教育和人共存亡。诚然，教育是人的教育，根本属性是育人，是人自身的提升、完善、美化，所以，教育为人（类）服务是第一位的，其它（不排除功利）是第二位的、从属的，教育返朴归真就是回归人自身。 　　 　　三、教育不是讲理是唤醒 　　 　　1. 教育不是讲理：讲理是认知系统——是非判断。教育需要讲理，但讲理不等于（不是）教育。(教育论文　在行图文)教育的本质（实效）是由知到行，然而，认识和行动不是必然相关，认识清楚不等于行为正确，有些人，如腐败高官，认知水平极高，是非判断极清，“作 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 ”大一二三，小①②③，条分缕析，但行为相悖。 　　 　　2. 教育是唤醒：唤醒是心理系 　　 　　统——情动感悟。教育是心灵的觉醒，天性的回归。真诚、纯洁……是天性，儿童起步的认知是具体思维、动作思维，思维和实物融为一体，他们的看、想、说、做几乎是同时进行的，所以，儿童最真实、纯洁，说实话、讲真言。反观，“说谎”是发展、是智慧，是思维和实物分离、思维抽象的表征，这是认知层面；从思品层面讲，教育是唤醒真实、纯洁的天性。 　　 　　四、教育不是权术是人教 　　 　　1. 教育不是权术：众所周知，没有不了解老师的学生，只有不了解学生的教师，也就是说，教师任何美好的言词、巧妙的技艺都不能代替他的人品、真诚。权术的本质是虚幻，可能收到暂时的、表层的效应，不可能给人以实在的、稳定的心灵自觉。 　　 　　2. 教育是人教：人教即教化，是心灵的沟通、感化，中国古谚，“心诚则灵”，所以，以心换心是教育的本质，是处理人与人、教师和学生关系的“黄金法则”。 　　 　　五、教育不是急进是渐进 　　 　　1. 教育不是（或不能）急进。人是自然的一部分，自然、人生长不能急进，教育也不能急进。前苏联赞科夫教育的“高速度”“高难度”，我国“大跃进”时的“教育跃进”，“文化大革命”时的“教育革命”等，欲速不达，历史教训已够惨烈！ 　　 　　2. 教育是渐进。自然、人生长是渐进的，“教育之父”夸美纽斯，在世界第一本教育学《大教学论》中提出“教学自然适应性法则”，“法则”即公理——最高原理，也就是说，教育必须遵守自然渐进的顺序，不能堰苗助长。 　　 　　渐进不等于慢进，是遵循自然规律慢中求快，如果把渐进和“速度”“效率”等联系在一起进行思考，渐进是“最快速度”“最高效率”，循序渐进才是教育的本质属性。 　　 　　六、教育不是尾随是超前 　　 　　1. 教育不是尾随。传统的观点认为，教育教学是根据（或依据）儿童的身心发展规律（特征）进行，发展在前，教育在后，换句话说，身心发展前进一步，教育教学跟随一步，这种尾随发展之后的教育，是消极的、被动的、不能促进发展的教育。 　　 　　2. 教育是超前。上世纪三十年代前苏联教育家维果茨基最近发展区原理确认，每个人都有两个水平：现有水平，即已达到的水平，以已成熟的心理机能为基础；潜在水平，经过努力可以达到的水平，以尚未成熟、正在成熟的心理机能为基础。两个水平之间的幅度为最近发展区。实验证明，以现有水平为依据（尾随）进行教学不是发展性的教学，以潜在水平为依据（超前）进行教学，是创造新的最近发展区的发展性教学。研究证明，超前（有一定难度）是教学的属性，是知识因果结构和人的认知结构相适应的，学生对知识产生内在（理性）兴趣，知识建构，心理机能由尚未成熟上升为成熟的发展过程。 　　 　　七、教育不是应试是发展 　　 　　1. 教育不是应试。应试教育是共性教育，实质是磨平个性、棱角。应试的秘方是统一知识答案、鉴别问题类型、传授审题思路、训练解题技能，基本教学方式是传授——接受，终极目标是升学、获得进入“上层”的通行证。 　　 　　2. 教育是发展。发展是教育的本质。发展教育是个性教育，核心是找到“自我”。发展的秘决是研究学生和指导学生研究。研究不是控制、是解放，不是学生适应教育、是教育适应学生，把教学组织成学生能自己找到的思想，超越自我、自己发现知识、真实的创造性思维过程。学生的创造是“类创造”，但和科学家“真创造”的思维过程是一样的，由超越自我，到超越同伴，进而超越教师、科学家，这个递进的超越过程是个体发展、走向 [1][2]下一页 科学家的过程，也是人类进化、科学发展的核心内容。 　　 　　八、教育不是短效是长效 　　 　　1. 教育不是短效。短效，只顾眼前，如幼儿教育“小学化”，中小学过重负担等，“效果”可能立竿见影。这些“效果”是泯灭潜能，以牺牲思维元气为代价换取的，对学生以后的学习、发展不止是无益，更是有害。 　　 　　2. 教育是长效。人生长周期长，教育周期长是自然的法则。教育是战略，它的质量只能由历史检验、后人评说。 　　 　　中小学是奠基教育，奠基的质量如何，能立马评价吗？大学教育（含研究生）也只是专业方向教育，学生能体验到自主学习、独立思考的乐趣，找到自己想做什么的方向就不错了，能否成功，只能由“后天”的实践做结论。 　　 　　教育是明天的事业。教育青睐有眼光的人，今天投资，将来见效；目光短浅、矮（弱）化教育就是矮化子孙！输了教育就是输了未来！ 　　 　　九、教育不是单一是多元 　　 　　1. 教育不是单一。单一是集中、统一，追求单一就是把多样化的人，通过小学、中学、大学的标准化的教育，塑造成单一（一样）的人，是人性的迴转异化过程，严格地讲，不是教育，是“反教育的教育”。 　　 　　2. 教育是多元 　　 　　人、文化的多样性决定了教育的多样性。人与文化水乳交溶，人是文化的载体，文化是人的文化，故称“人文”。文化的内涵是多元性，如果单一就没有文化了！教育是文化的一部分，必须多元。如果将其单一化，制定统一目标、内容、模式……多元性的教育就僵化了、死了，教育去文化，人们称之为“有教育无文化”，即反文化、反智。 　　 　　十、教育不是均衡是差异 　　 　　1. 教育不是均衡 　　 　　不均衡是绝对的，是事物发展的原动力。 　　 　　“教育均衡发展”是政府行为，加强对薄弱学校的投入就行了。 　　 　　“择校”愈演愈烈，意见的确大，但意见不是指向群众，问题也不在群众。如能执行政府制定的就近入学政策，取消“后门生源”，问题基本就解决了，“零择校”案例已见诸报端！ 　　 　　2. 教育是差异。人的差异决定教育的差异、“教育实质不平等”（马克思）是永恒的，到了共产主义社会，教育（每人实际接受的教育）、人的发展也是不平等的。差异教育是人本思想，是对人性的尊重，是真正的公平教育。消灭差异是荒唐，学校有自己的历史、文化，历史、文化能消灭吗？素质教育是人本教育，重心是培养创造精神，创造永远是“异数”（差异）。差异是智慧的象征，差异水平体现不同思维层次的水平，教育的本性不是均衡（平等），是尊重差异。发达国家教育理念的走向是“做自己”！ 　　 　　教育流行的口号是和别人“不一样”！ 　　 　　（作者单位：湖北大学教育学院 上一页[1][2] 第1页 共1页