教育心理学教育心理学4

第四章 行为主义学习理论 重点与难点： 1、掌握代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 人物的理论 2、了解各种理论的异同 3、了解其在教学中的应用 第一节 桑代克的试误学习理论 一、对哲学研究取向下的教育心理学思想的创新 学习的联结理论与英国的联想主义一脉相承，它继承了英国联想主义心理学的系统理论，受洛克的经验论影响，重视环境和经验的作用，强调学习中的各种要素。这个学派尽管内部观点不一致，但是有以下共同特点：（1）把刺激——反应作为所有心理现象的最高解释原则，把一切心理现象或所有的学习都归结为刺激——反应联结的形成。（2）强调学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习就在于研究外部条件，而忽视对学习内部过程和内部条件的研究。 二、动物实验 桑代克是联结理论的创始人，1896年他在哈佛大学开始用小鸡做实验，被认为是动物心理学实验的创始人之一。不久转入哥仑比亚大学，继续利用猫和狗做实验。用猫学习解决疑难笼问题是他的经典实验。1898年，桑代克将饥饿的猫关在迷笼内，猫可以用抓绳或按开关等不同的动作逃出笼外获得食物。饥饿的猫第一次被关在迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能作对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。桑代克重新在将猫关进迷笼内，并 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 每次从实验开始到猫打开笼门的正确动作所需要的时间。经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饥饿的猫学会了打开笼门的动作。因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称“试误说”。 三、试误学习理论的主要内容 桑代克认为，学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。其理论的基本观点是： 1.学习的实质在于形成一定的联结 情境是引起反应的原因，而反应是情境引起的结果，二者的联系是直接的，不需要意识、观念为中介。桑代克认为，人类所有的思想、行为和活动都可以分解为基本的单位，即情境与反应的联结。 2.学习是通过不断地尝试错误而实现的 桑代克用不同的动物进行实验，得出了基本相同的结论。即人和动物不断地进行尝试，正确反应逐渐增加，错误反应逐渐减少，最后在情境与反应之间形成联结。因此，学习是一种渐进的、盲目的尝试错误的过程。 3.情境与反应之间的联结是按照一定的规律形成或建立起来的 四、对试误学习理论的简要评价 如何看待和评价桑代克的学习理论？首先，我们应该看到，桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，他的学习理论是以实验研究为基础，系统地阐述了学习过程，并提出了一系列学习定律，成为西方最早、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重要影响，并为教育心理学成为一门独立的学科起到了奠基的作用。 但是，我们也应该看到，桑代克的学习理论有许多缺点和观点上的错误。第一，桑代克忽视了学习的认知特性。他一味强调情境与反应的联结，把复杂的学习过程简单化和机械化。人的学习，主要是一种复杂的认知过程，桑代克的联结说只能解释简单的机械学习，而无法解释人类复杂的认知学习。第二，在桑代克的学习理论中忽视了学习的目的性和能动性，而把学习过程看成是盲目的、被动的过程。第三，把人类的学习同动物的学习完全等同起来，用解释动物简单学习的观点来解释人类复杂的学习，肯定不能说明人类学习的实质。 第二节 斯金纳的操作条件作用学习理论 一、从桑代克、巴甫洛夫、华生到斯金纳 （一）怎样将华生的行为主义思想贯彻到对学习的研究中？ （二）桑代克的效果律用来解释学习妥当么？ （三）仅用巴甫洛夫的经典条件反射理论解释人的学习，够么？ 二、经典实验 斯金纳（B.F.Skinner）从20世纪20年代就开始对动物学习的实验研究，他的动物实验装置是斯金纳箱。早期的斯金纳箱比较简单。在一个木箱内装有一个操作用的杠杆，还有一个提供食物的盒子。动物（老鼠）一压杠杆，食物盒就出现一粒食物，对动物的操纵行为给予强化，从而使动物压杠杆的动作反应概率增加。斯金纳认为，这种先由动物做出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受到强化的操作反应概率增加的现象是一种操作性的条件反射。这种反射与巴甫洛夫的经典条件反射不同，经典条件反射是由条件刺激物引起反应的过程，写成公式是S——R，而操作条件反射是首先做某种操作，然后得到强化的过程，写成公式是R——S。由此，斯金纳进一步提出，人和动物有两种习得性行为：一种的应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得；另外一种是操作性行为，通过操作式条件反射获得。据此，斯金纳又进一步提出两种学习：一种是经典条件反射式学习，另一种是操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要，而操作式学习更能代表实际生活中人的学习情况。由此看来，斯金纳认为学习过程就是分别形成两种条件反射的过程。 三、操作条件作用学习理论的主要内容 斯金纳根据他的强化学习理论观点，提出了程序教学思想，并在20世纪50年代大力提倡程序教学和机器教学。他程序教学的基本观点是：（1）把教材分成具有逻辑联系的“小步子”。（2）要求学生对所学内容做出积极的反应。（3）对学生的反应要有及时的强化。（4）学生在学习中可以根据自己的情况确定学习的速度和步骤，学习进度不要求一致。（5）使学生的错误率降低到最低程度。为了实现程序教学，就必须借助教学机器，为此，他还制造了一些教学机器。 斯金纳认为，使用程序教学的优点是：（1）对正确答案的强化是及时的。（2）消除了学生不应该有的恐惧心理状态。（3）每个学生可以按照自己的速度来进行学习。（4）由于可以了解每个行为刚刚做了什么，所以教师能够在最有利的时间，使用必要的补充强化。（5）因为机器可以记录学生错误的数量，教师可以不断地修改所编的程序教材。 四、对操作条件作用学习理论的简要评价 斯金纳学习理论的主要错误是，他与桑代克、华生一样，坚持了机械主义的观点，完全放弃了对学习的认识过程的研究，同时也抹杀了学习的主观能动性，他简单地用操作条件反射来解释人类的学习，不可避免地有极大的片面性。 斯金纳的学习理论，尽管在思想观点上存在一些错误，但是，他的强化教学观点和方法、操作技能培养和训练的方法以及程序教学的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 等，对教学实践有一定发参考价值，这需要我们在教学中合理地应用这些方法和措施。 第三节 班杜拉的社会学习理论 一、对经典行为主义和新行为主义学习理论的质疑 班杜拉的观察学习理论从总体上讲应属于行为主义学习理论的范畴。但是，由于班杜拉的观察学习理论吸收了认识心理学的研究成果，就使得他的理论明显不同于传统的行为主义。班杜拉是一个行为主义心理学家，他是在考察和研究行为是如何产生的基础上提出其学习理论的。班杜拉认为，行为的学习（或形成）可以通过反应的结果进行学习（直接学习），也可以通过榜样的示范进行学习（间接学习）。班杜拉认为，如果我们人类仅仅通过自己行为的结果进行学习，那是非常缓慢的、非常吃力的，同时又要付出很大的代价。幸好，人们可以通过对榜样的观察学习，而且，人类的大部分行为是通过观察榜样的行为而习得的。因此，观察学习在人类学习中占有非常重要的地位，尤其在学生的学习中，观察学习的地位就更重要。 二、经典实验 社会学习学派对学习问题的研究主要集中在模仿学习、抗拒诱惑和言行一致等方面，所采用的方法主要是实验室研究。 三、社会学习理论的主要内容 1.观察学习的实质 观察学习又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为（这种行为对观察者来说是新行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。用班杜拉的话来说：“一个替代学习事件可这样来定义，即经由他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的行为反应特点得到矫正。同时在这一过程中，观察者并没有外显性的操作示范反应”。 2.观察学习的心理过程 受信息加工认知心理学的影响，班杜拉在其观察学习理论中加入了心理过程的分析。在班杜拉看来，观察之所以产生学习，主要是通过榜样所产生的信息功能。学习者通过观察，获得了示范活动的符号表象。这些表象以形象的或语义的形式被编码，储存于记忆中，以后在一定条件下，就可以作为未来活动的指导。这一学习过程受4个子过程（constituent processes）的影响；（图3——1社会学习分析中控制观察学习的组合过程）概括了这四个子过程的基本成分：注意过程调节着观察者对示范者活动的探索和知觉；保持过程使得学习者把瞬间的经验转换成符号概念，形成示范活动的内部形象；再造过程是以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式；动机过程则决定哪一种经由观察学习得的行为得以表现。 3.交互作用观 班杜拉认为，个体、环境和行为是相互影响、相互作用的。这三个因素影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质，这三者是相互决定的。 在班杜拉的观察学习理论中，行为和环境都是可以改变的，但是，任何一种因素都不是行为的决定因素。 四、对社会学习理论的简要评价 班杜拉在其观察学习的研究中，注重社会因素的影响，改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向，把学习心理学的研究同社会心理学的研究结合在一起，对学习心理学的发展做出了独特的贡献。 但是，在班杜拉的观察学习理论与研究方法中也存在着明显的局限。班杜拉的观点忽视了发展变量的重要性，在攻击行为的观察学习研究中使用的一些方法也有缺陷。 第四节 行为主义学习理论在教育中的应用 一、程序教学与电脑辅助教学 程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料的个别化教学方法。程序教学目前还在发展，尤其是20世纪70年代以来，由于计算机和信息加工技术的发展，原来用于教学机器中的程序设计，已经在计算机辅助教学技术中广泛推广。对此，心理学家还在积极地研究，使它能够发挥积极作用，避免其消极作用。 二、掌握学习 三、负强化思想与惩罚教育 （一）定义       1.负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激来维持或增强反应频率。 2.惩罚：凡能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。 I型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。 II型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率 （二）实施惩罚要遵循的原则 1.先教后罚； 2.非不得已不使用惩罚； 3.惩罚只限于知过能改的行为； 4.多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚； 四、正强化思想与赏识教育 赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ，是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知教育思想是一脉相通的。 赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。 实施奖励要遵循的原则 1.先教后奖； 2.灵活使用正常奖励与意外奖励； 3.物质奖励与精神奖励交替使用； 4.考虑学生的个体差异