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幼儿园课程(kèchéng)江北区教师(jiàoshī)进修学院邓伟连第一页，共75页。一、有关(yǒuguān)课程知识的简述　　　　　　　课程一词是教育领域中使用最广泛的概念之一。　　　　　　如何理解课程？　　　　（一）课程的起源：　　“课程”思想(sīxiǎng)随着人类社会产生了教育而应运而生。　　　　　　　第二页，共75页。思考(sīkǎo)幼儿园课程(kèchéng)是指什么?幼儿园课程(kèchéng)内容又是指什么?第三页，共75页。（一）幼儿园课程(kèchéng)的定义幼儿园课程有广义和狭义之分。广义的幼儿园课程——指为实现教育目标，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心(shēnxīn)和谐全面发展的各种活动的总和。狭义的幼儿园课程——指某一门学科课程。第四页，共75页。幼儿园课程内容又是指什么(shénme)?《纲要》第二(dìèr)部分明确提出:幼儿园教育内容是全面的.启蒙的.可以划分为健康.社会.科学.语言.艺术等五大领域第五页，共75页。　（二）现行课程(kèchéng)的依据：幼儿园课程是多个要素，多层次相互作用的整体，把目标制定、内容选择、课程组织、课程评价四者结合起来，放在不同的层次上。1、关注课程整体功能的发挥，强调整体结构和内在联系。2、把课程看成是动态发展(fāzhǎn)的过程，需要不断的改进和完善。3、幼儿园课程是一个操作定义。第六页，共75页。　二、课程(kèchéng)理论（一）学科课程论（二）活动(huódòng)课程论（三）综合课程论第七页，共75页。（一）学科(xuékē)课程论　学科课程论主张课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同(bùtónɡ)的学科，分科进行教育。第八页，共75页。优势：重视成人生活的分析与准备，重视教材的逻辑组织和系统(xìtǒng)地传授文化知识，强调训练的价值，教学容易组织，也容易评价。 学科课程论重视学生对知识的系统(xìtǒng)学习，便于学生对知识的掌握和运用。不足：不重视儿童的兴趣和需要。教学时容易重记忆而轻理解，偏重知识的传授，忽视儿童社会性的发展。由于分科过细，只关注学科的逻辑体系。学科课程容易忽视学科之间的联系，容易导致书本中心(zhōngxīn)、课堂中心(zhōngxīn)、教师中心(zhōngxīn)。第九页，共75页。（二）活动(huódòng)课程论活动课程——突出幼儿活动中的主体地位。强调幼儿活动，关注每一个幼儿的兴趣、爱好、需要、经验和生活的实际，真正(zhēnzhèng)为每一个幼儿身心和谐、健康、持续的发展奠定基础。第十页，共75页。优势：重视儿童的兴趣和需要重视教材的心理组织(zǔzhī)，强调教育即儿童的生活本身，以开发和培育主体内在的、自发的价值为目标着眼于培养实用的具有个性的主体。不足：有些夸大(kuādà)了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑系统。学生学到的知识是一些片段、零碎的知识。第十一页，共75页。（三）综合(zōnghé)课程论综合(zōnghé)课程论为了克服学科课程论分科过细的缺点，而采用合并相邻领域的学科为一门学科的课程理论。第十二页，共75页。优势：以解决儿童真实生活的问题为出发点。让儿童主动去参与，在与材料(cáiliào)和他人交互作用的过程中获得经验。由儿童一起参与设计，并能符合幼儿的兴趣与需要。能使儿童发展与知识结合成为一体。不足：教材问题。怎样较好地把各科知识加以综合，融为一体，加以编排(biānpái)。不可能达到知识完整性的一起。师资问题，如何使教师能胜任广域课程的教学。第十三页，共75页。二、中国(zhōnɡɡuó)著名的幼儿园课程改革东西第十四页，共75页。我国幼儿园课程(kèchéng)发展1．二十世纪二、三十年代幼稚园进行的课程(kèchéng)改革2．二十世纪五十年代幼儿园课程(kèchéng)改革3．二十世纪八十年代幼儿园的课程(kèchéng)改革第十五页，共75页。二十世纪二、三十年代幼稚园进行(jìnxíng)的课程改革第十六页，共75页。（一）时代背景五四运动(yùndòng)是思想大解放的运动(yùndòng)，教育也开始脱离封闭、半封闭状态，摆脱传统文化的束缚，走上了现代化的道路。第十七页，共75页。杜威(dùwēi)的经验就是课程的观念极大的影响了中国专家的认识。“做中学”儿童在活动中学习，利用其本能和生活做基础，通过游戏、接触、观察、操作而学习。这一观念改变了传统教育只注重各科本身的逻辑性的状况。（二）改革(gǎigé)的指导思想第十八页，共75页。（三）课程改革实践及理论(lǐlùn)研究1932年《幼稚园课程标准》是第一个由国家颁布的课程标准。课程包括：音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作(gōngzuò)、静息、餐点等。第十九页，共75页。 　1．幼稚园课程的概念。张雪门提出“课程非但是人类生活的经验，尤其是有价值经验的改造”、“课程的范围很大,技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗礼节等种种(zhǒngzhǒng)的经验，都包括在课程里。”第二十页，共75页。2．幼稚园课程目标。张雪门认为“幼稚园课程的目的，在于联络孩子的旧观念，以引起(yǐnqǐ)新观念，更谋其旧观念的打破，新经验的建设。”第二十一页，共75页。　张雪门：　　幼儿园课程(kèchéng)是什么？就是给三岁到六岁的孩子所能做而且喜欢做的经验的预备。第二十二页，共75页。3、陈鹤琴提出课程目标是发展身体(shēntǐ)和心智、合作精神，同情心和服务精神的人、健康的身体(shēntǐ)，良好的卫生习惯和技能、有研究的态度，充分的知识和表意能力、欣赏、快乐、不惧怕的能力等。第二十三页，共75页。　　陈鹤琴：幼儿园应该(yīnggāi)给儿童一种充分的经验，应以自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。　　张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”　　　第二十四页，共75页。　著名教育专家的观点：　　陶行知：　　儿童的生活(shēnghuó)就是儿童的教育；　　儿童的生活(shēnghuó)进程就是幼稚园的课程。　　　　　第二十五页，共75页。　3．幼稚园课程的来源(láiyuán)及内容 　陶行知、陈鹤琴提出以大自然、大社会为中心。课程内容来源(láiyuán)于幼儿的现实生活，从幼儿的现实生活中选择课程内容。第二十六页，共75页。4．幼稚园课程的特点（1）“整体(zhěngtǐ)的”。各科目都变成了儿童生活的一面，不能而且不必分，是具体的整个的活动（2）“直接的”。重视直接经验的作用 　（3）“比后期”注重儿童生理和心理的发育。第二十七页，共75页。4、评价(píngjià)学前教育家的研究成果是今天中国幼教发展的重要理论与实践基础(jīchǔ)。不足之处是课程目标不全面，缺乏层次性；课程内容较忽视知识的纵向系统性；课程模式比较单一。第二十八页，共75页。4、评价(píngjià)优势(yōushì)：学前教育家的研究成果是今天中国幼教发展的重要理论与实践基础。不足课程目标不全面，缺乏层次性；课程内容较忽视(hūshì)知识的纵向系统性；课程模式比较单一。第二十九页，共75页。二、二十世纪五十年代幼儿园课程(kèchéng)改革1、时代背景1951年10月颁布了《关于(guānyú)改革体制的决定》，其中规定幼儿教育是社会主义教育的组成部分，幼儿教育的主要服务对象是工农子女，为国家建设服务。第三十页，共75页。2、指导思想（1）强调教育(jiàoyù)在儿童全面发展过程中的领导作用。（2）强调系统知识对儿童智能发展的影响。把“教学”引入学前教育(jiàoyù)领域。第三十一页，共75页。采用分科教学的模式，充分体现各科知识的系统性和逻辑性。全国有统一的教学大纲，强调只有通过有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的教学，即由教养员按教育大纲规定把各科内容系统传授给儿童(értóng)，教育教学的目的才能实现。重视集体教育的作用。“在幼儿园里，儿童(értóng)应该在同龄孩子当中，在集体中受教育。”第三十二页，共75页。　3、改革(gǎigé)实践1952年3月颁布案《幼儿园暂行(zànxíng)规程(草案)》1952年7月颁布《幼儿园暂行(zànxíng)教育纲要(草案)》规定了幼儿园小中大班的年龄特点和教育要点。第三十三页，共75页。规定幼儿园教养活动包括体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算等六项。强调幼儿园教育的目的性、计划性。强调各学科教学(jiāoxué)的系统性和科学性；强调教学(jiāoxué)对幼儿身心发展的重要性。第三十四页，共75页。提出幼儿园全部教学任务是通过游戏、作业、观察成人劳动及儿童自己的简单劳动、庆祝节日和娱乐(yúlè)等活动实现的。游戏是幼儿的主导活动，并对作业和 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 上课进行了区别。提出分科教学的五个科目：计算、音乐、美术、体育、认识环境和发展语言。第三十五页，共75页。　4、评价成果(chéngguǒ)主要有成果(chéngguǒ)主要有：目标系统最终目标、不同年龄目标、各科目标改革的不足;对旧教育全部(quánbù)否定。结合中国实际不够，未经实验研究而立即迅速推广苏联教育模式。课程模式单一。第三十六页，共75页。1、时代背景1981年10月颁布了《幼儿园教育纲要(gāngyào)》（试行草案），三、二十世纪八十年代幼儿园的课程(kèchéng)改革第三十七页，共75页。1、时代背景它继承了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂时教学纲要》的基本思想，明确了幼儿园教育是基础教育的重要组成部分(zǔchénɡbùfèn),是我国学校教育和终身教育的奠基阶段.第三十八页，共75页。幼儿园的教育内容分为八个方面：卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术。强调通过游戏、体育活动、上课、劳动(láodòng)、娱乐和日常生活等各种活动完成教育教学目标。幼儿园教学继续采用分科教学模式。第三十九页，共75页。①整体观:幼儿本身就是一个整体，要培养“完整儿童”。②主体观:强调儿童的主体地位，教育过程(guòchéng)中要调动儿童的积极性、主动性和创造性。③个体观:幼儿是独立个体，既有共性也有个性，课程要保证每一个幼儿在自己原有基础上能够获得最大限度的发展，为每一个幼儿按自己的学习方式和速度学习创造条件。④活动观:儿童的发展是在活动中实现的。2、指导思想第四十页，共75页。　　　　　卢乐山：幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”　　　王月媛：幼儿园课程是幼儿园中幼儿的全部活动或经验。　　冯晓霞：幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”　　傅　淳：幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标(mùbiāo)而进行的各种有程序的学习活动。“　　李季湄：幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段，是保证幼儿获得有益学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”第四十一页，共75页。（1）综合教育课程：针对分科教学中知识各自为政，相互脱节或相互重复，各科之间缺少联系等弊病，实施了内容、手段、过程三方面的综合和主题活动、一日活动、个别活动三层次的综合，从而打破了分科界限，把各种(ɡèzhǒnɡ)教育因素组成了一个整体，以发挥教育整体效应。3、改革(gǎigé)的成果第四十二页，共75页。（2）活动(huódòng)教育课程：针对(zhēnduì)重知识技能传授轻幼儿发展、重教师安排轻幼儿自主活动、重看、听、说、模仿与练习的方法轻幼儿直接与环境、材料相互作用等弊病，通过活动区教育、小组活动教育、集体活动教育，采用“幼儿在前，教师在后”的方法，使教育过程成为不断了解儿童、促进儿童发展的动态过程。第四十三页，共75页。（3）发展能力(nénglì)课程：针对重知识(zhīshi)传授轻能力发展的弊病，以发展认知能力、社会行为能力等基本能力为目标而组织课程。第四十四页，共75页。80年代课程改革成果，部分体现于1996年《幼儿园工作(gōngzuò)规程》的八条教育原则上。第四十五页，共75页。-----尊重幼儿人格尊严和合法权利-----促进幼儿体.智.德.美.全面发展-----面向全体.重视个别差异-----充分利用幼儿.家长和社会的教育资源----保教合一-----以游戏为基本活动-----教育的活动性和活动的多样性----发挥(fāhuī)一日生活整体教育功能第四十六页，共75页。　4、评价(píngjià)幼儿园课程改革的成果是丰富的，标志着幼儿园课程理论正建设成为一门独立学科。在多元化课程理论指导下，产生了多种幼儿园课程模式。行动研究法在幼儿园课程改革实践中被比较广泛(guǎngfàn)地运用。第四十七页，共75页。三、幼儿园课程(kèchéng)的设计（一）课程目标——幼儿需要(xūyào)从课程中学到什么？　从狭义的课程角度看，幼儿要从课程中获得知识、技能、态度。第四十八页，共75页。1、知识(zhīshi)幼儿在课程中获得的知识(zhīshi)是指具体的事实知识(zhīshi)，幼儿身边的人、物和事的具体知识(zhīshi)。第四十九页，共75页。2、技能(jìnéng)在幼儿园课程中幼儿要学习获得知识的技能，包括观察、比较(bǐjiào)、辨别、解决问题的方法等；要获得个人生活和社会生活技能，包括盥洗、进餐、穿衣等生活自理能力，分享、轮流、合作、关心别人、履行义务等与其他小朋友相处的技能。第五十页，共75页。3、态度(tàidu)形成(xíngchéng)对己、对人和对事的正确态度。第五十一页，共75页。（二） 课程内容2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园课程内容相对划分为五个领域：健康(jiànkāng)、社会、语言、科学、艺术。第五十二页，共75页。（二）课程内容选择(xuǎnzé)的原则：1、适合幼儿的年龄特点(tèdiǎn)2、适合幼儿已有的生活经验，与幼儿的生活紧密联系3、具有挑战性第五十三页，共75页。四、课程(kèchéng)实施——教育活动设计（一）引导幼儿多种感官参与活动教育活动设计要充分调动幼儿多种感官的参与，使幼儿多渠道获得信息(xìnxī)。例如认识蔬菜，可通过观察、分类、点数数量、煮熟后尝尝味道、分辨生熟蔬菜的不同形态等多种方式进行。第五十四页，共75页。（二）尽可能创造条件，让每个幼儿(yòuér)参与到活动中来要提供给幼儿主动参与活动(huódòng)，与环境中的人和事相互作用的机会，多问开放式结尾的问题，给幼儿更多的讨论、交流的机会第五十五页，共75页。（三）重视(zhòngshì)培养幼儿的学习能力教师要让幼儿有机会去探索(tànsuǒ)、去观察环境，去面对问题、解决问题。第五十六页，共75页。（四）重视引发(yǐnfā)幼儿的学习动机①成功的经验。教师要多让幼儿获得成功的经验，尽量避免遭受挫折(cuòzhé)。②明确的目标。③教师表现出的热心。④良好的师生关系。⑤生理因素和环境因素。第五十七页，共75页。（五）课程(kèchéng)的评价课程评价是课程的重要组成部分，是检验和保证课程质量的重要因素。对幼儿评价评价对象对教育活动(huódòng)评价对教师评价第五十八页，共75页。对幼儿的评价包括幼儿认知技能的发展、态度(tàidu)的形成、学习兴趣的形成、活动中的表现等各方面。第五十九页，共75页。对教育活动的评价包括内容是否符合幼儿年龄，与儿童已有经验有联系，内容安排是否由简到繁、具体到抽象(chōuxiàng)、从身边事物到环境中的事物，活动设计、活动形式是否恰当等。第六十页，共75页。对教师的评价包括教学技巧、教学态度、对幼儿(yòuér)的期望和要求是否合理、师生关系、教学准备等等。第六十一页，共75页。四、幼儿园教育活动(huódòng)的构成因素（一）教师;教师是教育(jiàoyù)活动的设计者、组织者、指导者、参与者和评价者。（二）幼儿;　幼儿是教育(jiàoyù)活动的主体，是教育(jiàoyù)目标的体现者。第六十二页，共75页。（三）内容;　教育活动内容是为教育活动目标服务的，其直接依据是教育活动目的。（四）方法;活动方法的选择(xuǎnzé)直接影响教育活动效果。第六十三页，共75页。（五）环境(huánjìng)和材料环境和材料是幼儿操作和互动的对象，活动环境和材料与教育目的、内容的一致性，环境材料的安全性、其数量、特征与幼儿年龄特征的适应性，都影响(yǐngxiǎng)着教育活动的效果。第六十四页，共75页。五、组织(zǔzhī)形式　教育活动的组织形式本身不存在(cúnzài)好坏，只有根据活动内容和幼儿特点选择和搭配的组织形式才是真正有成效的。第六十五页，共75页。　1．集体教育(jiàoyù)活动。全班幼儿共同(gòngtóng)参与，教师面向全体儿童。第六十六页，共75页。2．小组活动幼儿分小组进行活动(huódòng)，教师提供环境和材料，发挥间接指导的作用。第六十七页，共75页。　3．个别(gèbié)活动幼儿独自(dúzì)活动，教师予以个别指导第六十八页，共75页。师幼互动(hùdònɡ)教师与幼儿(yòuér)之间的互动教师→幼儿(yòuér)，幼儿(yòuér)→教师，教师←→幼儿(yòuér)←→群体，幼儿(yòuér)之间的互动幼儿(yòuér)→幼儿(yòuér)幼儿(yòuér)→群体，群体→幼儿(yòuér)群体←→群体，第六十九页，共75页。幼儿(yòuér)与材料、环境间的互动，环境(huánjìng)、材料→幼儿，幼儿←→环境(huánjìng)、材料，教师←→环境(huánjìng)、材料←→幼儿，教师←→幼儿←→环境(huánjìng)材料。第七十页，共75页。六、幼儿园教育(jiàoyù)活动的指导方法　（一）直接指导的方法教师运用语言对幼儿进行指导的方法。　1．言语的方法： 　（1）讲述(jiǎngshù)： 　（2）讲解： 　（3）谈话：第七十一页，共75页。2．直观(zhíguān)的方法：教师引导(yǐndǎo)幼儿使用听觉、视觉、触觉等感觉器官认识事物。（1）演示： （2）示范：第七十二页，共75页。（二）间接指导(zhǐdǎo)的方法1．观察法：教师创设一定的机会与条件，使幼儿(yòuér)有目的地感知客观事物，认识周围环境。第七十三页，共75页。　2．发现法：教师创设一定的问题(wèntí)情境，让幼儿自己去探索环境，发现问题(wèntí)并解决问题(wèntí)。　3．实验法：教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件引出所要得到的结果。第七十四页，共75页。谢谢第七十五页，共75页。