小学高段语文有效预习探究

小学高段语文有效预习探究 方法设计评价——小学高段语文有效预习探究 　　 　　文/缪钗丽 　　 　　摘 要：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过对两种不同“预习”方式的检测和有效评价，就小学低段如何“预习”展开论述，尝试把课堂教学与学生的预习融为一体，从周密 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、方法指导、有效评价等方面提出了个人的实践和思考。 　　 　　关键词：方法；作业设计；有效预习；多元评价 　　 　　《现代汉语词典》这样解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”显然，预习是学生的主动性的学习行为。叶圣陶也说过：“练习阅读的最重要阶段是预习。”预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学的知识及能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。新课标指出：“学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个‘先学后教、先读后导、先放后扶’的过程。”为此，我们老师应该重视学生的课前预习。而现阶段，学生的预习缺口严重，影响到课堂的有效教学，那么如何才能培养学生的良好预习习惯，使得预习能行之有效，进而促进课堂的高效率已成为一个值得深思的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。 　　 　　一、授人以渔，方法指导 　　 　　预习能力、预习习惯的培养是一个长期的复杂过程。要使学生主动预习，使预习产生效果，学生预习方法的指导是关键。预习不等于自学，也不完全等于课前准备。如何掌握科学的预习方法对于学生来说尤为重要。语文的预习方法有许多，主要是以下几种： 　　 　　1.读书法 　　 　　古人说：“书读百遍，其义自见。”阅读法是语文预习最常用的最基本的方法，读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能，是语文学习的第一要事。读的方法各种各样，一般来说，通读扫清障碍，默读集中思考，速读截取信息，精读臻于提高等，语文预习要根据不同的要求，采用不同的读法。 　　 　　2.查阅法 　　 　　语文预习要借助大量的工具书，一般字词的问题都可以通过查阅工具书解决，更高层的问题，则要查阅更多的书籍、资料，要熟练地掌握各种工具书的使用方法，以备语文学习之用。 　　 　　3.合作法 　　 　　合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的疑难问题、困难，学生之间可互相切磋、交流。另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，学生可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。 　　 　　4.实践法 　　 　　开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑、实践。常见的文字、图片、音像资料等都可作为预习的 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 使用，(在行图文)图书馆、展览馆、电影、电视、报纸杂志、网络都为学生提供了丰富的学习资源。在预习实践中，学生培养了自身搜索和处理信息的能力。 　　 　　5.总结法 　　 　　对于同一主题、同一体裁、篇章结构相似、写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生的视野跳出一篇文章的范围，举一反三，融会贯通，获得对某方面知识的规律性认识，并自主预习其他文章。 　　 　　二、精心设计，合理作业 　　 　　合理的预习作业往往能引导学生开展有效的预习。预习作业应精心设计首先要有针对性，针对教学内容特点，针对学生特点；其次要有启发性，启发学生思维，打开学生思路；然后要富有趣味性，能激发学生的学习兴趣；最后要难易度适当。 　　 　　预习作业设计 　　 　　预习作业明确提出了预习要求，并辅之以具体的练习，让学生预先介入学习过程。预习作业为学生的学习留出了空白，让学生能够提出自己的问题，然后带着自己的问题进入课堂。学生在预习时不仅结合教学内容本身，而且可以拓展解决问题的资源，可以查阅其他书籍和电子资源。有效的预习作业也便于父母更具针对性地介入孩子的学习，合理有效的作业设计化了学生自主学习的能力，使教师的教学具有更强的针对性，可以把更多的时间和精力放在讨论和解决最关键、最重要的问题上，为教师的后续教学起到了积极的作用。 　　 　　三、反馈激励，多元评价 　　 　　对预习作业的检查和评估，也是一个很重要的环节。教师可以根据不同的任务进行不同形式的检查和评估。 　　 　　1.多样的评价方式 　　 　　（1）积分评价。学生的预习作业大都在预习作业本上呈现。为了让学生从心理上重视，老师可以把预习作业和其他课外作业一样督促、检查、积分，大家可以借鉴学校德育“诚信银行”的做法，在班内建立一个分数银行，让学生作业以后，据作业的得星情况在分数银行中存入相应的分数，一周统计一次分数，并由组长把每一位组员的分数存入分数银行，四周进行一次评比，得分在班内前二十名的学生可获得一定的“利息”（加分），到学期结束时，评选出“最佳储户”.这种评价方式可以很好地调动学生的积极性。 　　 　　（2）课堂反馈评价。学生是需要被肯定的，在课堂上充分利用学生预习的结果，他们才会觉得预习是一件有意义的事，才会乐意去做，并能长久地坚持下去。对于信息搜集这样灵活性较大的作业，无法进行严格的批改和检查，所以，刚开始布置时，尝试的学生并不多。课堂上请学生展示、朗读或介绍自己搜集的成果，组织学生进行他评与自评，对于 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出色的学生给予奖励，课后将学生搜集的资料贴在教室内专设的资料角中，供学生阅读、欣赏。这样一来，大大提高了学生搜集的积极性。 　　 　　2.多元的评价主体 　　 　　（1）师生互动。在预习作业评价过程中，教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地与学生一起进行评价，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，找找差距。待问题弄清楚以后，再教会他们评价的方法，让他们独自评价。 　　 　　（2）家校互动。在作业评价过程中，家长能适当地参与评价学生的预习作业。要求学生把作业本交给家长看，让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上，做到教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”.这样，学生不再被动地接受老师的评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的参与，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次，学生的评价意识得到进一步提高。 　　 　　总之，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的起点。正如十九世纪德国教育家第斯多惠所说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”只有养成良好的预习习惯，讲究预习的原则与方法，才会建造起稳固的大厦。 　　 　　参考文献： 　　 　　[1]兰祖兴。引导学生预习，促进自主发展[J].福建论坛：社会教育版，20XX（11）。 　　 　　[2]王林。小学语文教学中预习 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的设计和使用[J],江苏教育研究：B,20XX（12）。 　　 　　[3]尹建梅。而今迈步从头越：小学语文有效预习策略谈[J].新课程研究，20XX（06）。 　　 　　（作者单位 杭州市余杭乔司小学教育集团大井校区） 新课改下高中语文有效教学策略探究 新课程背景下语文有效教学的策略初探 小学语文有效阅读教学研究 第1页 共1页