山东省利津县凤凰城街道中心学校初中语文教学论文 对构筑高效和谐课堂的反思（通用）

PAGE对构筑高效和谐课堂的反思反思一：培养语感是形成语言积累、提高 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 素养的关键怎样提高作文水平？怎样提高阅读能力？为什么我的语文成绩总是不见起色？很多同学怀着同样的疑问，这也是他们的家长的困惑。面对这样的问题，很多语文老师往往给他们支招：多读课外书，多读中外名著，增加阅读量，情况就会改变。但有的同学和家长并不买帐：我读的课外书、中外名著可不少，有的还读了两三遍，其中的情节、故事我也依稀记得，但语文水平、写作能力还是相差甚远。其实，这种阅读并不是真正的阅读。至少，这种阅读不是虔诚的、认真地读，而只是单纯比阅读数量，仅仅把阅读当作了一种消遣的方式。阅读的注意力放在了故事的情节、内容是否生动上，根本没有注意到语言是如何 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达的，作者为什么要这样写，这样写的好处是什么，有什么过人之处。《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟，积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。它是语言能力系统中最基本、最重要的一种能力，它是一切文学的基础。叶圣陶先生曾经说过：“文学语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”语感是理解文字的基础，是积累语言的桥梁，是训练学生感知语言之精妙；洞察语言之精髓；把握语言之理趣的金钥匙。语文教学的重点是培养学生的语感能力。要做到这一点，请你改变原先的阅读习惯吧，一下改变不了，那就慢慢改变：阅读的时候，静下心来，从观注作品中的每一个标点，每一个词语，每一个句子开始，关注阅读文本的语言，认真聆听它的色彩、掂量它的轻重、触摸它的体温、把文字摆在文章所营造的语言意境中，反复审视、掂量、咀嚼、玩味它的精妙与神奇，从这里出发，不断的形成或更新自己的语言积累，培养自己的敏锐语感，从此走上正确的阅读之路。现在很多同学读名著不读原版，而是读青少版的改写的名著，有的为了节省下学习的时间，甚至只读名著概要、缩写等等。这样不仅对阅读语感的培养毫无益处，并且极易养成名著不过耳耳、阅读投机取巧的毛病。文学大师朱自清曾经对此发表过自己的看法：“这种转了几道手的玩意儿，好像掺了好几道水的酒，淡而无味，自不用说；最坏的是让读者既得不到实的东西，又失去了接近原著的机会，还会养成求近功，抄小路的脾气，……长此以往，他们将永远不知道学问为何物。”与名著相比，散文和诗歌也是很好的阅读选择。散文和诗歌因为语言的高度凝炼和概括，优美和洒脱，是内心世界、自然和社会的真实再现和艺术升华，深受古今中外读者的青睐。另外，优秀的散文和诗歌作品，语言都是典雅、精美、灵动而富有生活气息的，并且在抒情中透露出哲理性的思考，对培养良好的语感是不无裨益的。现今有些语文教学脱离文本，进行架空 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，或离开课文的整体而布置大量零碎的练习，结果事倍功半，学生所得甚微。应大力开展阅读课。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读，指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感、理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。别林斯基说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”因此，在指导学生朗读时，帮助学生凭借想像走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味，听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。只有形成了语感，我们才能在不自觉的状态下体悟到阅读的真谛，产生并获得由阅读带来的心灵的愉悦。反思二：语文教师要做“引水人”莫做“分水人”我们经常说：“要给学生一碗水，教师首先要有一桶水。”毋庸置疑，语文教师的确需要不断学习，具有永远能填满“碗”的“一桶水”。但在信息时代迅猛发展的今天，人们获取知识的渠道和途径更加便捷，知识的多元化、纵深化发展也日益激烈，语文教师在任何一方面的知识都超过学生是不可能的。在某些领域中，学生所具备的知识可能会远远超过语文教师；在一些问题的认识上，学生理解的程度也许会超过语文教师。如果再用“一桶水”去标示语文教师的应知应会，那么我们语文教师恐怕很难真正做到具有“一桶水”。试想，一名语文语文教师一生能通读多少篇名著和现代时文？更何况，一位语文教师面对的不只是一位学生，而是几十位、几百位。面对纷繁复杂的教学任务和教育环境，你有多少“水”可分呢？只是给学生分水，灌输，无疑还是走“满堂灌”的老路，只有让学生学会自己产生“水”，学会造“水”，你才是一位成功的教师。小时候，在农村。由于农村生活条件受限，家家户户没有自来水，老乡们只能在自家门前或院内打上一口压水井来解决饮水问题。压水前，总要先用一勺水作“引子”，“呱哒，呱哒”几下就将井水源源不断地从地下抽上来。看到那小小的一勺水引来的桶桶井水时，我想到了学生。每个学生不就是一口蕴藏着丰富“水”资源的“井”吗？我们做语文教师的不就是那一勺“引水”吗？看来，语文教师不仅仅要具有“一桶水”的知识储备，更重要的是引导学生去挖掘这口“井”。因此，语文教师要做好学生的引导者，帮助学生在独立获取语文知识、解决语文问题等方面获得具体的成果；让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情。我想学习要成为学生的主动活动前提是他要喜欢学习，所以我们语文教师的一项重要工作就是引导学生喜欢学习，这是教学艺术；在喜欢的前提下，还要让学生学会，这就是有效，通过学习，学生要有收获，可以是知识的、能力的、情感方面的……，这就要求语文教师运用一定的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 指导学生的学习——就好像用引水把压水井里的水引出来；学了还要能用，这就是会用学习到的知识解决实际问题，所以我们语文教师的教学要联系社会生产和社会生活实际。教师要做“引水人”莫做“分水人”，就是要让学生喜欢学习、学会学习、学以致用，杜绝“满堂灌”。语文教师在构建有效学习循环的过程中是引导者，我们应时刻记住教与学永远是统一的整体。语文教师要有“一瓢活水”的教育理念。在大力实施素质教育的今天，能否作好语文教师，在于你是否有“源头活水”，在于教学实践中能否运用“一瓢水”的教育理念。作为语文教师，我们在平时的教育教学中不应该再充当“给予者”的角色，而应该当好学生的“引路人”，成为学生学习的组织者、指导者和合作者；在课堂上应该使用民主性的教学用语，允许学生有不同的想法，培养学生勤于思考、敢于提问、善于提问的能力。我们期盼有更多具备“源头活水”的学生出现，也期盼有更多能“不必贤于弟子”的语文教师出现。反思三：语文教师要培养学生质疑问难的精神下面这个故事绝对真实，对我们有警醒的作用——有一次，美国一个教育代表团来上海考察。为了显示中国教育的最高水准，上海教育部门精心挑选了一所重点中学，并特别安排一位资深的中学特级语文教师上课。教学时，语文教师发挥得淋漓尽致，课堂气氛十分活跃，学生纷纷举手踊跃发言，师生的配合可以说是天衣无缝。下课前三十秒，语文教师说：“这堂课就上到这儿了，同学们还有什么问题吗？”“没有了。”全班学生异口同声地说。顿时，全场掌声雷动。课后是专家的评课。中方教育专家对课堂教学盛赞不绝，而美方代表却一言未发。要告别了，中方教育人员将美方代表送上飞机时，实在憋不住了，问：“那堂课怎么样？你们总得说说吧！”不料，美方代表一语惊醒梦中人：“我们觉得那堂课糟糕透了。一开始学生纷纷提问，表现出极强的探究精神。可是课上完后，学生却一个问题都没有了，这就意味着语文教师在教学中把学生的探究精神彻底抹杀了。一个学生，连探究的欲望都没有了，还会有什么发展前途呢？这不是把学生给教‘傻’了吗？”其实，这种语文教师表演学生配合的公开课，在中国的教学教研中司空见惯，以至于教育人士早已见怪不怪了。这个故事让我陷入了沉思：素质教育已经提了二十多年，新课标也颁布实施了好几年，可结果又怎样呢？作为语文教师，作为一名语文教师，我的课堂教学有多少次是激励学生探究质疑的？有多少回是培养学生的问题意识的？又有多少次是鼓励学生求新求异的呢？猛然间，想起了亚里士多德的话：“思维自疑问和惊奇开始。”想起了程颐的话：“学者先要会疑。”想起了爱因斯坦的话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这些至理名言无不阐述了质疑精神与问题意识的培养对于学生求知的重要性。想着想着，自己不由得有点惴惴不安了。“要给学生思维和质疑的空间！”我提醒自己。教学中，学生应该是一个积极的探究者，语文教师应把思维的时间和空间交给学生，努力创设一种供学生独立探究的情境，引导学生去怀疑、去发现、去创造，而不应占据学生独立活动、独立思考、独立提问的时间，把学生当成被动接受的“活机器”，导致学生独立思考能力和动手能力较差，视野狭窄，创新意识缺乏。把知识教学的过程变成探究质疑、解决问题的过程，这才是真正意义上的教学。一个真实的教育故事告诉我：自觉接受新的教学理念，不断提高自己的教学艺术，努力培养学生的问题意识，提倡、鼓励质疑问难的精神，让学生真正成为学习和创造的主人，这是每位语文教师的责任和义务，也是每位语文教师所追求的目标。反思四：语文教改成功的关键在语文教师的素养提高因为追求教学方法手段的现代化，传统的语文课堂变成了声光电等多种媒体的展示，学生享受的是动漫的丰富多彩课堂效果，而丢掉的却是对语言文字的咀嚼品味。回首我们的语文教改之路，几十年一路走来，一路坎坷，始终难有一个准确的定位，不断地改革不断地否定，始终找不准一个应该一直坚持的方向，致使语文教改一直处于一个尴尬的窘境。其实，从当前语文教学的实际情况看，语文教师善教与否，效果如何，主要不是取决于语文教师的教学方式新不新，活不活，而取决于语文教师自身学科专业素养深不深，厚不厚，语文实践活动丰富不丰富。我们经常说语文教师是教书的，现实的状况却是我们大多数的语文教师几乎已经到了无书可教的地步，一些不仅腹中无书，即使手头和身边可以读的书也很少，“腹有诗书气自华”，我们很难想象一位腹中没有诗书，知识浅陋，而平时又不爱读书、不善于读书、不勤于思考，不经常写作的语文教师能够教好语文。吕叔湘在《吕叔湘语文教学论集》中论及语文教学根本问题时，语重心长地说了一句：“语文教学的问题说千道万，语文教师是关键”。读读吕老的话语，再想想当前的中学语文教学改革，真的不能不让人敬佩大师目光之深邃和见解的高屋建瓴。