?20以内的退位减法?教学设计〔第3课时〕教材简析：十几减7、6是在学习了十几减9、8的根底上进行教学的.大局部学生对“想加算减法〞和“破十法〞已经根本掌握,但还不够熟练.本课在理解算理的根底上.通过合理练习到达一定的熟练程度,切实为后续学习打好根底.本课还是结合具体情境,编成有趣的数学故事,利用信息提出问题.在解决问题的过程中让学生动脑思考,有困难的学生可以动手操作,为学生提供充分交流的时机,肯定合理的计算
方法
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,在交流过程还会出现几种算法,但是学生已经倾向于用“想加算减法〞计算,学生已经有了自己喜欢的方法.通过自己的计算方法解决数学问题,既提升计算价值又充分培养他们的逻辑思维.教学目标：.经历从实际情景里提出并解决问题的过程,能利用加减法关系计算十几减7、6,进一步理解和掌握“想加算减法〞的思考方法..通过直观图和对数据的观察,能说出计算的思考过程.帮助学生逐步实现从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,培养学生初步的迁移水平..经历自主探究、合作交流,归纳整理的过程,体验解决数学问题的乐趣.教学准备：主题图、课件、实物图片教学重点：掌握十几减7、6的计算方法多样性教学难点：重点感受“想加算减法''的计算方法价值教学过程：一、复习旧知,孕伏新知(课件出示)复习题：(1)看图列算式.【设计意图：设计复习题,突出新旧知识间的联系.激活学生已有的经验,为感受“想加算减法〞的价值奠定根底.】二、情境引入,提出问题(课件出示)例3主题图.教师：图中两位小朋友在干什么？从他们的对话中你能发现什么数学信息?
表
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示什么意思？根据学生完整的答复,教师板
书
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出问题：(1)红金鱼的有多少条？(2)黑金鱼的有多少条？教师：我们根据这些数学信息,怎样帮助他们解决问题呢?三、自主探究,内化算法(一)
分析
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信息,列出算式.分析信息教师：要求红金鱼的有多少条,怎样列式？学生根据自己的理解可能会说：女小朋友说：共有13条金鱼,黑色有7条,求红色有几条,可以用13减去7.教师追问：13和7各表示表示什么意思？〔课件逐步演示〕先出示金鱼实物图..帮助学生理解,初步建模“求另一局部是多少,可以用减法计算在此题中用总数13条减去黑色的7条,就是另外一局部红色金鱼的条数.教师板书：13-7=教师追问：要求黑金鱼有多少条,又该怎样解答呢？让学生说出理由,列出算式.教师板书：13-6=比拟算式,引入课题并板书..尝试计算【设计意图：根据两位学生赏鱼的情境,通过不同观察角度得到不同的信息,同时也提出不同的问题,为本课学习提供了现实而有意义的素材.引导学生分析信息,为解决问题提供直观地表象支撑.】〔二〕独立思考,形成表象教师可提出问题：.你能将自己的想法用算式表示出来吗？.你能将自己的想法与同桌说一说吗？.你能听懂或读懂同桌的方法吗？学生活动,同伴交流.教师观察巡视.〔三〕操作验证,发现关系〔课件预设〕可能会出现以下几种方法：L“破十法〞：让学生说思考过程,把13分成3和10,10-7=3,3+3=6;把13分成3和10,10-6=4,4+3=7.由于学生对“破十法''已经比拟熟悉,不再出现直观图,让学生直接说出思考过程.2“平十法连减“：13-3-4=6,13-3-3=7o3“想加算减法〞：由于7+6=13,所以37=6,13-6=7.从实物图中学生能直观看出,并将一个加法算式和两个减法算式联系在一起,表达了这种方法的便利和快捷..数数的方法：从13里一个一个减,减去7个还剩6个..观察比拟："破十法''和"想加算减法〞的算式,感受后一种方法简捷.【设计意图：让学生根据自己的经验,选择喜欢的方法计算同时,可结合今天所学算式进行比照,表达出方法的简捷,以便在今后中能够熟练和正确地计算,同时让学生通过自主尝试、同伴交流等方式提升学生的抽象思维水平.】四、稳固应用,抓住联系〔课件出示〕〔一〕教材第14页“做一做〞1、2、3题.学生练习,同伴互评,全班交流.提出问题：你们完成速度很快,有什么好方法?你发现这些题有什么联系？你能写出几个有这种规律的算式吗？尝试练习,指名板演,全班交流.【设计意图：“做一做''的3道题,从直观到抽象,稳固所学计算方法,体验“想加算减法〞的优越性,并知道在减法算式中交流减数和差的位置,能得到另一道减法算式的结果的练习过程.】五、应用理解,回忆总结〔一〕教材第16页第10题..观察情境图,收集信息,提出问题〔课件动态出示〕呈现情境图,先出示一个条件和问题,让学生补充条件.教师：一共有15只鸭子,右边有几只？要想解决问题还需要什么条件？指名答复,补充条件.〔课件演示〕.理解题意,列式计算教师追问：还可以怎样选择信息,提出问题？.同伴交流,相互说一说集体练习,全班交流,回忆反思,师生小结.【设计意图：此题同主题图有点类似,培养学生从不同角度观察收集信息,提出不同的问题.不仅让学生对信息整理和应用水平得到提升,还能体验到用所学知识解决数学问题的乐趣.】一般说来,“教师〞概念之形成经历了十分漫长的历史.杨士勋〔唐初学者,四门博士〕?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及,故谓师为师资也为这儿的“师资〞,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一.?韩非子?也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变"其“师长〞当然也指教师.这儿的“师资〞和“师长〞可称为“教师〞概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师〞,由于"教师〞必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的
责任
安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权
.六、全课总结“教书先生''恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生〞那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业.只是更早的“先生〞概念并非源于教书,最初出现的“先生〞一词也并非有传授知识那般的含义.?孟子?中的“先生何为出此言也？“；?论语?中的“有酒食,先生馔“；?国策?中的“先生坐,何至于此？〞等等,均指“先生〞为父兄或有学问、有德行的长辈.其实?国策?中本身就有“先生长者,有德之称''的说法.可见“先生〞之原意非真正的“教师〞之意,倒是与当今“先生〞的称呼更接近.看来,“先生〞之根源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称.称“老师〞为“先生〞的记载,首见于?礼记？曲礼汉有“从于先生,不越礼而与人言〞,其中之"先生〞意为"年长、资深之传授知识者“,与教师、老师之意根本一致.全班交流,畅谈收获.家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读练习工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求.我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事.我和家长共同配合,一道练习,幼儿的阅读水平提升很快.
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