直线射线和角说课稿

RevisedbyBLUEontheafternoonofDecember12,2020.直线射线和角说课稿《直线、射线和角》说课稿各位评委，各位老师大家上午好！我说课的题目是《直线、射线和角》，我主要从教材、教法和学法、教学程序、板书设计四个方面进行说课。一、说教材。1、教材分析：《直线、射线和角》这节课是新课标人教版小学数学四年级上册第二单元“角”第一课时的教学内容。这节课是在学生初步认识了线段和角的基础上进行教学的，教学内容包括认识射线、直线，进一步认识线段和角。这是几何形体知识中最基本的概念之一，也是今后进一步学习几何形体知识的基础。教材以生活中的手电筒射出来的光作为现实模型，让学生借助直观，认识射线和直线的特征。然后让学生辨析线段、射线和直线的联系与区别，从而建立射线、直线的概念，并在此基础上引出角的定义和符号表示。2、教学目标：根据《标准》的要求及学生的年龄特点和认知规律，本节课我制定了如下教学目标。（1）、知识目标：让学生认识直线和射线的特点；比较射线、直线、线段的异同；建立角的概念，能用角的符号来表示角。（2）、能力目标：培养学生的观察比较能力，概括能力及空间想象能力。（3）、情感目标：通过小组合作讨论等学习方式，培养相互合作探究的精神。3.教学重点、难点：根据教材的编排特点和学生的知识水平，我确定本课的重点为认识线段、射线、直线的特征，建立角的概念。而难点则是比较射线、直线、线段的异同，体会“无限长”。4、教学准备：红外线手电筒、多媒体课件、尺或三角板、每小组一张作业表格等。二、说教法和学法1、说教法《新课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。对于中年级学生来说，抽象思维还有一定的局限性，主要以形象思维为主。本课教学内容中的射线和直线都是把线段“无限延长”得到的几何图形，小学生理解“无限延长”往往有些困难。针对这种情况，因此，在教学时，我充分运用直观的教具进行展示，设计动态教学课件演示，通过联系实际生活创设情境，采用“设疑诱导法”、“直观演示法”、“操作发现法”等多种教学方法辅助完成教学目标，帮助学生体会有限和无限，把抽象知识直观化，提高了学生的学习兴趣，让学生学得轻松，学得主动，体现教师是学生学习的引导者和参与者。2、说学法《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此在教学中我把学生放到主体地位，还课堂给学生，让学生做课堂学习的主人，力争创设“人人自主参与数学思维活动”的课堂氛围，主要采用“自主探究法”、“动手操作法”、“观察发现法”、“合作交流法”培养学生的观察能力、动手能力以及相互合作探究的精神。三、说教学实施过程。基于上述认识与理解，我对本课的教学流程作了如下设计：第一环节：猜谜导入，复习线段。1、让学生猜谜语：有头有尾，有始有终（打一种在数学中学过的线）2、画线段，回忆线段的特征。（设计意图：用学生喜闻乐见的猜谜游戏导入新课，充分调动了学生学习新课的兴趣。由于学生在二年级时已经认识了线段，所以很快会猜出答案。用画线段回忆线段的特征则是做好新旧知识的过渡和交接。）第二环节：动态想象，形成表象，认识射线和直线。1、演示：将“红外线”手电筒的光线射向远方。引导学生想象感受每束光线都是从某一点射向天空，射向宇宙、、、、、、看不到尽头，初步感受“无限”，揭示射线的概念。2、找生活中的近似射线。因为数学源于生活，又高于生活，许多数学知识与生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型”。所以在教学中先要求学生说一说生活中所见过的类似射线的物，然后教师课件演示，讲述像手电筒、汽车灯和太阳等射出来的光线，都可以近似地看成是射线。3、用“孙悟空变金箍棒”课件动态演示，认识直线。金箍棒越变越长，想象成两端都无限延长、、、、、、引导学生再次感受“无限”，引导学生观察 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ：像这样没有端点，可以向两端无限延伸的线，在数学上我们就叫它直线。（设计意图：无限长看不见、摸不着，要让学生建立起“无限长”的表象，最有效的办法是借助想象。用红外线、金箍棒这种学生都熟悉又喜欢的东西帮助学生展开合理的想像，从直观形象逐步向抽象过渡，想象理解射线和直线的特征，让学生切实经历了想象体验的过程。）第三环节：深入理解，辨析概念，比较射线、直线和线段。1、教学生用动作和语言相结合表示直线、射线、线段。两手摆在胸前表示线段，其中一只手向侧伸去表示射线，两只手同时向两侧伸去表示直线。（设计意图：手势是最方便、最实用的操作工具，巧用手势，可以帮助学生理解基本概念，化解学习难点，建立清晰表象，促进学生思维的多元发展。）2、分组合作交流，讨论线段、射线、直线的联系和区别，四人小组合作学习完成表格。图?形相同点不同点线段射线直线（设计意图：通过第一、第二环节的教学，学生对射线、直线、线段是三种不同的几何图形，有了不同的概念形成，但“三线”的特征在学生的头脑里是无序的，还不能说已经完全的纳入学生认识系统，此时就需要辨析概念。及时比较它们之间有什么不同，能促进学生更好地理解这三种图形的本质特征。）第四环节：画图游戏,拓展延伸，探究规律。1、用记时比赛的方式让学生先后分别在30秒之内体验完成“过一点画射线”，“过一点画直线”，“过任意两点画直线”。2、学生通过“画一画”、“看一看”、“想一想”、“比一比”,既巧妙复习了线段、射线和直线之间的联系，又可通过交流与实践归纳得出结论：经过一点能画无数条直线，经过一点能画无数条射线，而经过两点只能画一条直线。（设计意图：这一自主探索活动，注重动手操作，让学生手、脑、口并用，多种感官参与活动。引导学生从具体现象中提炼数学内容，把生活经验上升成数学知识，让学生亲历探究获取知识的过程，充分调动学生的积极性、主动性。）第五环节：感悟角的概念，完善角的认识。1、要求学生过一个点只画两条射线。学生画后，老师展示不同的作品。2、用课件动态展示角的形成过程，引导学生观察说出角的形成和组成。规范学生的语言，引导学生正确描述角的各部分名称、角的符号。（设计意图：要在射线概念的基础上感悟角的概念，完善角的认识。让学生过一点画两条射线，让学生经历了角的形成过程，比单纯的课件展示体会得更深。学生回顾画角的过程其实已经离描述角的概念相差无几了。而多媒体的有效运用，又起到了事半功倍的教学效果。）第六环节：巩固练习，强化新知。练习1、火眼金睛：下面的图形，哪些是直线哪些射线哪些是线段练习2、明辨是非：几道典型判断题，这是学生非常容易出错的题目。练习3、数一数，图中有几个角？相对于前两道题，此题增加了一定的难度，具有一定的挑战性。（设计意图：巩固新知是课堂教学中不可缺少的过程，这个阶段是学生应用新知，形成技能技巧、发展智力的一个重要阶段。新课程标准指出：创设一个充满趣味和挑战性的学习情境，可以有效地激发学生的学习热情。因此，在设计课堂练习的时候，我的安排是：先易后难，由浅入深，体现层次性，并且都让学生用闯关的形式完成。使每个学生在练习的过程中都能体会到成功的喜悦。）第七环节：全课小结，交流 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 。利用用3分钟时间，师生共同交流评价这节课自己的表现及收获，再次把学习的主动权交给学生，培养学生综合概括能力和语言表达能力。（设计意图：让学生在评价中学会反思、发现自我、欣赏别人。）整个教学流程设计环环相扣，步骤层层递进，过度自然，使学生根据不同的教学环节有重点地获取知识。其中设计的各种教学活动学生参与机会较多，调动了学生学习的积极性和主动性。另外，巧妙利用多媒体的动态演示让抽象的内容形象化、直观化，发展了学生的空间观念，提高了学生的学习兴趣，提高了课堂效果。四、说板书设计射线、直线和角名称相同点不同点线段直的有两个端点有限长射线直的有一个端点无限长直线直的没有端点无限长角：从一点引出两条射线所组成的图形。记作：∠1读作：角1（设计意图：板书简洁明了、突出重点，十分简略地阐释了三线的异同和角的概念，能给学生留下深刻的印象。）