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英语核心素养教学策略探究 林媚摘要：立德树人的教育思想给当前中国的教育工作者指明了今后发展的道路，广大教师以立德树人思想为目标，以培养学生的核心素养为基点，推动了教育事业的进步。在小学英语学科教学中，教师必须以小学生的发育、发展情况为前提，构建学习情境，激励学生主动学习，开展课堂活动、激励学生开拓思维，组织综合实践，激励学生提升能力，实现小学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的均衡发展。提高小学英语教学效率，实现小学生核心素养的迅速提高。Key：核心素养;小学;英语;教学策略核心素养是学生在学习过程中，在教师的指导、培养下，经过一段时间的系统训练，最终形成的综合能力、心理品质、思维理念等方面综合素养的统称。小学时期是一个人夯实学习基础、培养学习能力、塑造学习品质、树立学习理想的重要时期，在此阶段对小学生进行高效的教学，对小学生的未来具有极为重要的意义。英语和我们的生活具有较远的距离，同时也没有更加良好的学习环境，所以要不断提高教学效率，提升学生的核心素养，就必须从小学生的实际发展水平与学习能力出发。以小学生对于英语的学习兴趣为动力，通过多样化的课堂学习活动和课外综合实践活动，让小学生能够积极参与到学习活动中来，实现教学效果的强化与核心素养的快速培养。一、构建学习情境，激励学生主动学习小学生非常容易受到外界环境的影响，这是由于小学生的身心发展规律决定的。在小学阶段的英语学科教学中，教师可以通过构建学习情境的方式开展教学，为小学生构建游戏情境、生活情境、竞赛情境、
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情境等多样化的学习情境，让小学生在情境的激发下产生强烈的参与学习的欲望，并形成特定情境下特定的感受，丰富小学生情感，提升核心素养水平。学生语言运用能力的培养，是小学英语教学的重中之重。教师要努力构建有效教学情境，让学生置身于良好的语言交流环境，调动学生的英语交流兴趣与积极性，引导他们愉快地享受英语，自觉地运用英语，并高效地习得英语。（一）充分利用课前三分钟。课前三分钟展示己经在小学英语课堂中得到了广泛应用。用趣味性的活动激发学生的学习兴趣，使学生快速投入课堂。学生在口语表达、材料搜集等方面也得到了锻炼。课前三分钟的表演形式多样，如英语演讲、故事接龙、日昌）L歌、读小诗、表演儿童剧等。充分利用课前三分钟，不仅有助于学生完成知识积累，锻炼语言能力，而且对于促进师生沟通、情感交流也有很大的帮助。课前三分钟活动中，学生成为课堂的主角，教师则变成学生的“听众‘评委”。教师可以给予学生鼓励与肯定，让学生更快进入“表演”状态，从而更好地融入到课堂氛围中。学生从教师的评价中，可以了解到教师的观点和看法，并借助教师的专业学识，提升自己的英语应用能力。在此过程中，师生间的情感也将得到提升（隽祖玲，2018）。（二）创建Freetalk语境。每个班都有性格内向、羞于开口的学生，并不是他们缺乏英语知识，而是缺少表达的勇气与信心，这些都会阻碍学生口语交际能力的提升，更不用说提升语言素养以及综合运用语言的能力。因此，教师在教学中要努力为学生创建Freetalk语境，为学生创造自由谈话、随意交流的平台和机会。轻松的语言环境容易让学生在没有心理压力的氛围中展开自由度高的交流活动，既能让学生保持充分的自由，又能听到学生最真实的表达。Freetalk的精髓在于为学生提供自由表达的机会，这样有助于促进学生将个人想法转化为英语表达，加强学生之间的交流。当然，教师既要认真倾听学生自由交流，也要给予必要的指导。二、开展课堂活动，激励学生开拓思维对于小学生来说，课堂教学中如果不能参加更大深度、更大广度的学习活动，只是接受教师的讲解，小学生的学习就会呈现出单调的状态，学习动机严重不足，效率提升困难，核心素养的培养难度也就呈几何倍数增加了。故此在小学英语教学中，教师必须在课堂上给小学生提供更多参与学习活动的机会，保证小学生学习效率的迅速提升。三、组织综合实践，激励学生提升能力教学的途径十分广阔，并不仅仅存在于课堂之上，更在于课堂之外，生活之中。因此让学生能够走近生活、贴近社会，可以让学生学习到更多在课堂中学不到的知识，让学生拓展更为广阔的知识面，进一步提升学生的综合能力，提升核心素养。四、强化思维训练，提高学生语言表达能力（一）利用思维导图。思维导图是一种能够表达发散思维的图形，它通过线条、图像、色彩等方式清晰地呈现各级主题之间的层级关系。思维导图可以将抽象的信息变成易于分析、思考和识记的、形象化的图形。将思维导图应用于小学英语教学中，能有效激活学生的思维，打开他们的思维空间。语言是存在内在规律的，从发音到构词再到词法，都是有规律可循的，教师用思维导图帮助学生自主发现规律，提炼用法和归纳规则，强化他们的思维训练。如词汇学习中，学生通过图画和文字相结合的方式，将有联系的词整合到一幅结构图内，单词之间的联系就显而易见了，这样学生较容易记住单词，并且不容易遗忘，能起到事半功倍的效果。（二）
设计
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有效问题。在语篇教学中，用提问的形式帮助学生理解文本是常用教学手段。用有效的提问引导学生感知语篇的语境以及隐含的文化因素，提升学生的阅读能力。问题设计要关注学生的兴趣，激发学生的求知欲，调动学生的积极性。问题设计要促进学生思维发展。语言是交流的工具、思维的载体，要让学生学会用英语思考和表达。因此，设计的问题要具有启发性，能触动学生的思维，引发他们思考和探究;避免设计只需回答YesorNo。的问题，尽量拓展学生思维的广度和深度。问题设计要有层次。教师设计问题应有目的性和层次性，能有效促进学生理解知识和发展思维，并服务于整节课的教学目标（陈则航等，2009）。五、丰富拓展活动，增强学生语言表达的丰富性（一）续编、创编，填补留白。续编、创编文本是比较常用的拓展活动。立足原有的文本材料适当拓展，设计更加丰富的故事情境，通过完整的情境让学生感知、体验和运用所学语言，并将积累的语言丰富地表达出来。在这样的整体情境中学习，学生不仅对故事有更加完整、连贯的印象，而且其思维过程、语言表达也更有整体性。（二）模拟采訪，完善语言输出。设计采访任务，让学生体验角色的转变，体会角色带来的语言魅力。在教学中，结构课本内容，文本学习结束后，组织学生小组讨论，请小组成员介绍自己的网友，小组内其他成员根据采访任务单的内容去采访这位网友。采访这种形式激发了学生了解其他网友及其日常生活的热情，学生将学到的知识运用于实际生活中，丰富了语言体验，提高了综合语言运用能力。同时，采用小组合作的方式，也降低了学生语言输出的难度。结束语总而言之，在核心素养的理念支持下，在小学英语教学中，教师必须从小学生的学习水平出发，从实际的教学内容出发，组织多彩的学习活动和实践活动，务求自己的教学活动能够高度契合核心素养理念，推动小学英语教学效率的更大提升。Reference[1]高海琴.核心素养在小学英语教学中的应用策略探究[J].新东方英语，2019，（12）：111.[2]薛开斌.基于核心素养小学英语课堂有效教学策略探究[J].英语画刊（高级版），2019，（30）：17. -全文完-
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