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记忆的准确性-记忆监控的准确性与有效记忆

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记忆的准确性-记忆监控的准确性与有效记忆PAGE\*MERGEFORMAT6记忆的准确性_记忆监控的准确性与有效记忆记忆的准确性_记忆监控的准确性与有效记忆摘要以大学生为被试,采用2(记忆方式:自我调控、程序预设)×2(测试间隔:5分钟、3天)的混合设计,考察记忆监控的准确性对有效记忆的影响。结果发现:(1)在即时测试中,“自我调控”组的回忆成绩与“程序预设”组之间的差异未达显著水平,但在延时测试中,后者的成绩显著高于前者;(2)“自我调控”条件下被试的学习判断相对准确,未出现高估;(3)“自我调控”未导致记忆的有效保持,可能是由于被试低估了程序预...

记忆的准确性-记忆监控的准确性与有效记忆
PAGE\*MERGEFORMAT6记忆的准确性_记忆监控的准确性与有效记忆记忆的准确性_记忆监控的准确性与有效记忆摘要以大学生为被试,采用2(记忆方式:自我调控、程序预设)×2(测试间隔:5分钟、3天)的混合 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ,考察记忆监控的准确性对有效记忆的影响。结果发现:(1)在即时测试中,“自我调控”组的回忆成绩与“程序预设”组之间的差异未达显著水平,但在延时测试中,后者的成绩显著高于前者;(2)“自我调控”条件下被试的学习判断相对准确,未出现高估;(3)“自我调控”未导致记忆的有效保持,可能是由于被试低估了程序预设那些可暂时提取的词对的作用。关键词元认知控制,学习判断,有效记忆。分类号B842.31前言根据Nelson和Narens的研究,学生在学习时主要涉及三方面的决策:选择加工方式、分配学习时间、终止学习。这要求学生在学习过程中能正确地做出学习决策(什么时候该做什么、怎么做),以实现学习的最优化。但Koriat和Bjork发现的预见偏差(加resightbias)现象表明,在特定的配对联想学习任务中(不同关联强度和关联方向的词对)个体可能高估自己的记忆水平。另外,Dunlosky和Thiede有关学习时间分配(allocationofstudytime,AST)的研究表明,如果学生将学习时间过多地分配到困难内容上。他将可能过早地放弃对容易内容的学习,并因此而极大地削弱对简单项目的回忆。因此,能否准确地判断对各项目的记忆程度并进而控制记忆过程。将直接影响有效记忆。另外,新近有关测试效应(testingeffect)的研究表明,在学习(记忆)某一内容时,对学习或记忆的内容进行测试可以使记忆结构发生变化,更有利于记忆的长期保持。但个体似乎更倾向于采用重复学习(记忆)的方式,且重复学习使其对自己掌握水平的判断出现高估,因为被试在一段时间后的测验中表现糟糕。从教学实践来看,这些研究实际上都涉及到学习效率的问题。因为如果个体采用某种方式学习某一内容,在并未真正掌握的时候就跳转到新的内容上,或者仅在一小段时间内有较好的掌握水平,那么这种“高效率”实际上是以牺牲学习质量为代价的。学生记忆英语单词的过程与上述问题密切相关:学生在记某一篇英语课文的文后生词时,往往是反复地记背单词;并且为了尽快地、“高效地”记完所有单词。当自己觉得某一单词记得“差不多”时就立即转向下一个单词的学习。这一过程看似简单,但实际上涉及到元认知监测与控制的准确性。前已述及,在某些特定情况下,个体的元认知监控可能是不准确的。而且,研究发现,如果个体只是反复地记,很容易因对记忆水平的高估而过早地放弃所学内容的进一步巩固学习。本实验将通过模拟学生记忆外语单词的任务,考察学习者在记忆监控过程中的潜在问题,以及由此而造成的对有效记忆的影响。实验设计了两种记忆方式:一种为可自我调控的记忆方式(“自我调控”组),被试可自行决定某一项目是否在随后再次出现。如果觉得某项目已经没必要再学,则可让它不再出现;另一种是由实验程序控制的记忆方式(“程序预设”组),被试无法自行决定某一项目的去留,所有词对将循环呈现。同时为考察不同记忆方式对记忆保持水平的影响。实验分别考察了被试在5分钟后和3天后的记忆保持水平(分别代表短期记忆水平和长期记忆水平,时间间隔设置参照了Karpicke和Roediger的一项研究)。实验假设,“自我调控”组在不同时间间隔测试中的成绩都好于“程序预设”组。2研究 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 2.1被试大学二年级学生共48名,平均年龄19.8岁。2.2 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 24对低关联度名词,如“说明一小时”,词频范围为百万分之一百至二百。确定关联度的方法为:评定者对每个词对进行7级评定(0~6),得到每个词对关联度的平均值,将其按升序排列,从中选取平均值小于2,且位于前24的词对。从所得词对中随机抽取12个词对,形成12个词对的词表(D1),其关联度的平均值为M=1.10(SD=1.50)。其余12个词对形成另一份词表(D2),其关联度的平均值为M=1.41(SD=1.57)。2.3实验设计实验采用2(记忆方式:自我调控、程序预设)×2(测试间隔:5分钟、3天)的混合设计。其中,记忆方式为组内设计,测试间隔为组间设计。记忆方式有“自我调控”和“程序预设”两种。“自我调控”相当于让被试自我调节记忆过程。具体见实验程序部分;测试间隔指记忆阶段结束后进行最终测试的时间间隔。2.4实验程序告知被试将学习两份词表(D1和D2),两份词表的记忆方式不同,词表D1(程序预设条件):被试逐个学习12个词对,每个词对的呈现时间为5秒,告知被试每个词对在第一遍学习结束后将再次呈现,总的学习时间为8分钟,学习结束后将对掌握情况进行测试(根据预实验的结果,8分钟的时间可让被试有足够的时间记完词表,同时又不至于冗余一被试每个词对共可学习的遍数为8次)。词表D2(自我调控条件):被试逐个学习12个词对,每个词对的呈现时间为5秒,对于每一词对被试在学习时有两种选择一一是选择随后再次学习,一是选择不再学习,告知被试如果觉得未记住,可选择再次学习,则在第一遍学习结束后这一词对将再次呈现;如果觉得已经能记住,则可选择不再学习,以将学习时间更好地分配给其它词对。被试每停止学习一个词对后进行一次学习判断,让被试估计如果5分钟后进行测试,他对每一词对正确回忆的把握性有多大。等级为0、20%、40%、……100%(即对自身的学习掌握程度如何做出判断:血dgmentsofLearning,JOL)。被试按相应的数字键做出选择,要求被试尽快做出选择(4秒之后将自动跳转下一窗口)。“放弃条件”下的总时间为9分钟,以补偿该条件下对“放弃”的词对进行学习判断的时间。为防止被试在“自我调控”条件下为提早完成实验而加快“放弃”,告知被试如果在实验的 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 时间之前提早完成,则电脑屏幕将出现空屏,且不允许被试在实验结束前进行其它行为操作。两种实验条件下的词表D1和D2的顺序效应通过被试间平衡抵消。学习结束后进行测试,测试的形式为提供线索词,要求被试回忆目标词。测试根据不同时间间隔分为两种情况:5分钟后进行测试的被试在学习结束后完成5分钟的心算任务,然后进行测试;3天后进行测试的被试则告知他们在三天后回来参加另一个实验,为避免被试猜测实验目的从而在3天内对记忆内容进行复述,参考了Wheeler等的做法,在实验结束后要求被试默写实验的指导语作为这一阶段实验的任务。3研究结果3.1两种记忆条件下被试在不同时间间隔后的掌握水平在即时测试(5分钟)中,“自我调控”组被试的正确率为M=0.58(SD=0.14),“程序预设”组被试的正确率为M=0.54(SD=0.19);在延时测试(3天)中,“自我调控”组被试的正确率为M=0.31(SD=0.07)。“程序预设”组被试的正确率为M=0.48(SD=0.55),具体见图l。重复测量方差 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 表明,测试间隔时间的主效应显著,F(1,46)=28,85,p0.05,而两种记忆方式在延时测试中的准确率的差异达到显著水平,t(1,23)=9.33,p2=66.948,p0.05,JOL与回忆正确率之间的差异未达显著水平,表明被试的学习判断还是相对准确的。4分析讨论“自我调控”的记忆方式从理论上而言是有益于学习的,因为放弃那些觉得已经学会的内容可以使个体将学习时间更好地分配到其它内容上去。但这一策略的有效性依赖于正确的元认知监控:个体必须能准确地监测学习的进程,同时还必须能做出正确的学习决策。本实验中,自我调控组被试的学习判断相对而言是准确的。也就是说被试并非因过高地估计自身的记忆水平而过早地放弃那些实际上并未记住的项目。但自我调控组在即时测试中的成绩并未显著地高于程序预设组,甚至在延时测试中的成绩显著地低于该组被试。因此,出现这一情况很可能主要与个体的学习决策(控制)有关:被试虽然准确地判断了记忆保持水平,但在应放弃哪些项目和何时放弃的控制上则未做出有效选择。从本实验的结果来看,当记忆监测并未出现较大的偏差时,记忆控制不一定就是正确而有效的。除了对记忆的监测和控制之外。个体对学习或记忆的产生理解也将影响其记忆的有效性。例如,个体如果倾向于认为。当某一项目可被成功地回忆起一次后,再进行学习对记忆保持不会产生多大的促进作用。则他可能在准确地监测记忆时仍然无法实现有效记忆。从被试放弃词对时的JOL水平来看,被试选择放弃词对的时机与常规的假设不一致。一般认为,个体放弃词对时的JOL水平应该更接近于100%(自认为已完全掌握),或更接近于0%(自认为难度过大而无法掌握),也就是说只有当个体认为某一内容已彻底掌握或根本无法掌握时,他才会转向学习其它内容。但实验结果却发现,被试更多地在JOL为40%和60%时放弃了词对。根据Ko―mell和Biork的研究,当某一词对首次可被正确回忆时,个体的JOL水平接近于中等水平。因此,结合本实验,可推测被试倾向于采用的记忆策略是,在某一词对刚好能被记住时“及时”转向对剩余词对的学习,即便他们认为在将来的测试中不一定能正确回忆。这一结果与先前的有关研究结果一致,如Koriat等、Rohrer等、Karpicke和Roediger等的研究发现,在学习或记忆过程中个体往往低估继续学习或重复提取的意义。这是一种消极的学习或记忆观念,因为根据Metcalfe和Komell关于学习时间分配的最近学习区模型(regionofproximallearning,RPL),个体在记忆过程中将对自己的学习内容进行三种程度的监测判断:第一,哪些是已经学会的;第二,哪些是学到一定程度,但还没有彻底学会的;第三,哪些是根本未掌握的。那些学到一定程度但还未完全学会的内容所构成的区域被称为最近学习区。在再学习的过程中,正确的做法是将学习时间分配给处于最近学习区的内容,而不是那些已经学会的或完全未掌握的内容。此外。自我调控过程中对词对的放弃使余下的词对逐渐减少,缩小了重复学习剩余项目的间隔,从而可能影响了分散学习。而根据Cepeda等的综述,分散学习(某一学习项目分多次间隔呈现)与集中学习(某一学习项目连续呈现)相比可更好地促进长时记忆保持。本实验中,放弃词对减少了分散学习,使被试在学习阶段能较“轻松”地回忆,但延时测试的结果表明这种“轻松”的提取对于长时记忆的保持是很有限的。同时,分散学习的减少还可能导致被试对习得水平的自信,从而使他们过早地结束学习。另外,值得强调的是,实验并未强制要求被试放弃词对,而在实际的学习过程中,学生的学习往往是受时间和其它压力所驱使的,这可能使得他们在控制学习过程时更容易做出错误的学习决策。导致低效学习。根据上述对个体在记忆监控过程中潜在的负面效应的分析可以知道,对于那些已经记到一定程度并接近于记住的内容,正确的做法应是继续对它进行记忆,而不是转向其它内容。那么,继续学习又应当采取何种记忆方式更为有效呢?这一问题有着现实的指导意义,它关系到如何最优化学习(记忆),实现高效率学习。近年来国外研究者对一些传统学习策略的重新审视也涉及了这一问题。例如,过度学习(over-learning)一直以来被认为是促进记忆保持的简单而有效的学习策略,但Rohrer和Pashler关于过度学习的研究发现,过度学习虽然能帮助个体在数天之内进行的测试中获得较好的成绩,但在较长一段时间之后,这种作用迅速下降。另一方面,Roediger等关于测试效应的研究揭示,学习到一定程度之后进行提取练习是促进记忆保持的强有力手段,自我测试策略等需要个体“努力地提取”的学习策略是更有利于学习的最终保持的。结合本研究发现,在后续的研究中,研究者将进一步探讨如何帮助学习者正确认识并采取优化的学习(记忆)策略,使学习真正有效,实现高效率学习。综上,在记忆监控过程中,虽然个体的记忆监测是相对准确的,但由于受消极的学习或记忆观念的影响。个体容易倾向于放弃对那些处于“最近学习区”的内容的进一步记忆,从而导致记忆保持的有效性的降低。而且,有关研究表明,对于记忆监控过程中的这一问题,个体往往意识不到(从另一个角度来说,很多时候我们所习惯采取的学习或记忆方式可能是低效率的)。因此,探讨学习或记忆监控的有效性对于帮助学生真正实现高效率学习有重要意义。5结论在本研究条件下,可得出如下结论:(1)在即时测试中,“自我调控”组回忆词对的成绩与“程序预设”组之间的差异未达显著水平,但在延时测试中,后者的成绩显著高于前者。(2)“自我调控”条件下被试的学习判断未出现高估,被试可能是因为低估了继续学习“可暂时提取内容”的作用而削弱了有效记忆。
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