小组合作在小学信息技术教学中的有效运用研究 摘要：随着新课改的不断深入，小组合作学习模式逐渐成为了中小学各个学科课堂教学的主要方式。小组合作将传统教学模式中教师占主导地位、学生处于被动地位的状态变为老师成为引导者、学生成为学习的主体。作为一名小学信息技术教师，应当灵活运用小组合作，将合理分组、制定规则、相信学生、及时评价等有机结合，最大程度发挥小组合作的优势与作用，培养学生合作交流能力，提高课堂教学效率。关键词：小组合作小学信息技术教学有效运用一、合理分组，减少组间差异。教师要根据每个学生的知识基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等差异，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质（兴趣相同），组内异质（能力不同）”的原则进行分组，切忌采用自由组合和随机组合。在合作学习过程中，往往会出现兴趣相投的几个好朋友在一起，
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面上讨论热烈，但谈论的话题往往与讨论内容无关，影响学习目标达成。按照“组间同质（兴趣相同），组内异质（能力不同）”原则建立的小组可以让学生在合作过程中做到组间公平竞争、组内有效合作，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，组与组之间平等竞争，协调发展。小组人数不多也不少，每组约6人，便于组内交流，也便于教师的管理。例如，在《插入图片》一课中，大部分同学经过学习已经能够学会插入图片并会调整图片的大小和文字环绕方式，但是还有一部分同学因为学习基础薄弱或学习能力不强而无法掌握，会出现类似于插入图片位置不正确、找不到图片的控制点等问题。基于此，本节课设计了“互帮互助”环节，目的是为了让已经掌握的同学充当“小老师”去帮助本组有困难的同学，因而教师在分组的时候特地给每个组分配了一到两位优秀成员，男女生均匀分配，充分发挥小组的集体作用，教学效果显著。二、制定规则，确保合作质量。小组合作学习是一种高效的学习方式，需要组内成员的相互交流与帮助，在实际教学中，经常会看到教师布置完小组合作任务后，学生坐在各自的座位上，没有小组合作的氛围，即使有些小组聚集在一起，讨论的内容也不完全是有关学习任务的问题。因此，制定明确清晰的规则，能够确保小组合作的质量，也能够维持良好的课堂纪律。以《修饰表格》一课为例，本节课的教学重点有四个：调整列宽和行高、调整单元格对齐方式、设置表格样式、设置单元格边框与底纹。在明确重难点之后，教师可以组织学生展开小组合作，并制定明确的规则。规则如下：j明确小组合作的开始时间和结束时间，当教师说“小组合作开始”，即代表可进行小组合作；当教师拍手三下，即代表小组合作时间到。k小组合作的过程中，所有组员围绕在小组长周围，由操作员用一台电脑进行操作，组长及时记录下小组的发现与疑惑。l讨论主题必须与本节课所学有关，可以是教师布置的任务，也可以是某一个小问题，如有的学生提出不喜欢单元格的底纹，想换成其他的底纹；有的学生提出不知道该如何给所有的行统一设置行高；还有的学生提出调整列宽的其他简便方法。针对组员提出的这些问题与发现，小组长需要详细记录，并组织组员围绕该问题展开讨论，探求解决问题的办法。有了这些清晰、具体的规则，学生明确了讨论任务，小组内人人有事可做，拧成一股绳，共同解决问题，有利于提高小组合作的质量。三、相信学生，唤醒学习潜能。学生是具有发展潜力的人，教师要充分相信学生，选用合适的教学方法去唤醒他们内在的学习潜能。在信息技术教学中，教师要充分相信学生，大胆放手，给学生提供交流合作的机会，让学生收获小组合作的成果。例如，在《设置文档格式》一课中，设置行距是本节课的重点和难点，如何让学生更好地掌握设置行距的方法呢？我将文档的最后一行设置为固定值8倍行距，因此最后一行只显示出了一半的文字。当学生发现了该问题，便要思考如何解决问题？如果直接告诉学生设置行距的方法，那么学生只是被动地接受知识，这并不是我想要的结果。于是我决定“放手一搏”，让学生自己去尝试、去探索。各小组在组长的带领下开始寻找办法，令人惊喜的是，最终他们找出了三种方法！j设置行距；k先退到上一行，再回车到下一行；l用格式刷，将上一行文字的格式复制到最后一行文字上。学生能够找到这么多解决办法，给了我意想不到的惊喜，教学重难点得以解决。这让我更加坚信，解决问题的方法不止一种，教师要充分相信学生，给他们探索的机会，而不应该直接告诉他们教师所认为的最佳解决办法。只有这样，才能唤醒学生的学习潜能，课堂上才能呈现出丰富精彩的研究成果，同时也体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者，极大发挥了小组合作对于培养学生自主学习能力的作用。四、及时评价，强化合作效果。一个及时有效的评价，会帮助学生加深对自己学习结果的了解，对他们的学习会起到强化作用。评价主要体现在以下几个方面：学生能否主动参与到学习中来；学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高；学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点应侧重于学生能否不断进步与提高上，将现在的自己与过去的自己比，只要比过去的自己有进步就算达到目标，即效果良好。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。例如，《编辑文档》一课以《小鸡小鸡》这首歌创设了完整的教学情境，因此在课堂的最后，教师给予了评价和奖励，即得分最高的小组所有学生可以获得一只小黄鸡发夹。学生上台领取发夹后，夹在头发上，跟随《小鸡小鸡》音乐一起自由地跳起舞来！通过及时有效的评价与反馈，学生真切体验到了成功的乐趣和快乐，他们的学习积极性得到了更好的调动，为今后在课堂教学中顺利实施小组合作奠定了良好的基础。总之，小组合作能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，营造活跃的课堂氛围，但同时也应注意到，小组合作不能滥用，只有合理分组、制定规则、相信学生、及时评价，才能真正有效发挥小组合作的积极作用，从而达到良好的教学效果。参考文献:[1]肖川.新课程与学习方式变革[J].江苏教育，2003.[2]张丽霞,高丹阳.信息技术教学中的合作学习时机探析.中国电化教育,2007.[1]刘世奇.浅谈小组合作学习在小学信息技术课中的运用[J].赤子,2015(01).2 -全文完-
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