关于小学科学课教学中创造性思维培养研究 摘要：小学阶段是学生建立思维观念的重要时期，学生在这个时期的心智尚未发育健全，思维能力还未形成。因此在这一时期教学过程中教师一定要注重学生能力的培养，小学阶段是学生思维养成的关键时期，学生在这个时期，思维刚刚发育，对待事物的看法有时候会出现问题。教师在教学的过程中，应利用好小学科学课堂，更好地培养学生的创造性思维。本文主要从培养学生创造性思维入手进行重点论述。关键词：小学科学；创造性思维小学是学生各方面观念的形成阶段，因此在这一阶段教师在进行教学的过程当中一定要将学生思维意识的培育放在首位。教师在课堂上应该积极引导学生思考，让学生充分的发散思维，塑造学生的思维。尤其是小学科课堂，需要学生积极的思考，这样才能使小学科学课堂更加地丰富多彩，同时也可以培育学生的思维能力。作为教师我们应该积极思考如何通过课堂教学，培养学生的创新性思维在教学过程，对于教学问题要仔细地设置，引起学生的学习兴趣在小学课程中，作为教师我们要积极思考如何设置教学问题才能够真正地引起学生的关注，引发学生进行思考，增强学生的学习能力。教师在课堂上，应该提出具有启发性的问题，让所有学生都能够通过老师的问题积极地参与到课堂学习过程中。老师可以将问题作为一个敲门砖，引发学生的讨论，在进行科学课堂的学习中，创设一个良好的教学环境。比如说在学习“减缓食物变质的速度”这一节课时，我就向学生提出了在生活中他们有什么方法能够减缓食物变质的速度，学生们都积极思考，踊跃地回答问题。有的学生回答说可以将食物放入冰箱，有的学生说可以将食物盖上保鲜膜，有的说可以将食物放在干燥的地方……课堂非常热烈，学生都积极的思考。很多学生都发散思维提出未来可以通过哪些办法保证食物不变质。很难想象只是一个简单的小问题却让学生可以积极思考。这种方式不仅使得教学效果得到提升，而且还培养了学生的创造性思维，让学生在轻松的课堂氛围下进行学习，也让学生学习态度发生了很大的改观。可以引导学生仔细观察，启发学生进行创造性的思考学生的创造性时思考的基础一定是进行仔细地观察。作为一个勇于创新的人一定是经过长期的思考与观察的。如在给学生讲解物体在水中的沉浮问题时，如果只是让学生单纯地听老师讲解学生很难体会科学知识。因此我在讲这节课之前，就让学生把土豆、泡沫、石头这几种物体放入水中，让学生进行仔细地观察，很多学生分门别类把与之类似的物体都进行了观察，很多学生说物体的质量会对水的浮力产生影响。在学生观察的基础上进行讲解学生会对我所讲的知识联系他们的观察进行思考，在课后很多学生在没有具体要求的情况下，写了观察报告，虽然他们写的只有寥寥数语，有的甚至存在问题，但我可以看出学生是在认真思考下得出的结论。通过我的观察发现在学每一节科学课时学生都开始就与之相关的问题进行仔细地观察，这训练了学生的创新性思维。科学的调查也证明了这一点，我们所了解的那些在科学上有所建树的人，都是善于观察生活中小事积极思考背后的科学内涵。比如说伟大的科学家牛顿发现万有引力是从一颗掉落的苹果开始的，只有平时对于生活中的现象仔细观察，大胆的思考才能获得科学的进步。三、通过组织讨论，引发学生的思考在小学科学课上，教师一定要让学生积极参与到课堂讨论当中，让学生通过发言讨论，充分调动学生的思维，让学生真正地了解科学的意义。比如说在讲“太阳月亮四季”这些事物真切地存在于我们的生活中，学生也比较了解，对于这些内容，作为老师我们不妨让学生发言去讲解。比如说让学生讲解太阳对于我们生活有哪些影响，如果没有太阳会产生哪些问题。月亮的形状，布置任务让学生观察月亮形状的变化，并且让学生积极的讨论，还有四季有哪些变化等等问题。学生在课堂上热烈地进行了讨论，说出对这些问题自己的看法，为了真实的知道每个学生的参与程度，我让学生轮流回答，我发现在有些需要思考的问题比如说如果没有太阳地球将会怎么样，除了有中规中矩的答案外，还有的学生想法很新奇，甚至联系想到人类在没有太阳后将会如何生活。学生的创造性思维在讨论中得以发展，所以在日常教学中教师一定善于利用这种方法。四、设置科学实验，让学生可以在实验中发挥创造性思维科学实验应该成为小学科学课堂中的重要组成部分，在传统额科学课程教学中，很多老师认为学生年级还小，课程又简单可以不用设置实验这一环节，从而使学生只能在老师枯燥的讲解中学习科学。随着新课改的持续推进在小学课堂的教学中，教师应利用好科学课堂，逐步培养学生的思维能力，学生在其发展过程中需要的是能力的提升，而不是变成一个死读书的机器。小学科学课程需要的是在实验中充分考量。让学生在自主的实验中积极思考，发散思维。比如说在讲种子发芽这节课时，如果我们只按课本上内容进行讲解的话学生不会产生浓厚的兴趣去学习，而且这种方式学生只会把他当成一个死记硬背的东西，不会认真地思考知识。所以作为老师我们应该让学生也自己去动手做实验。就我个人经验来说我首先让学生选用一个好发芽的植物，让学生自己在家每天记录他的生长过程，亲自见证他的发芽，很多学生的种子发芽试验成功了，我就让他们把每天的记录笔记分享出来，以及他们在这个过程中采取了什么方法使得种子能够正常的发芽。那些没有成功的学生在这个过程中也在认真思考究竟哪个环节出现了问题，并且很多学生还广泛地查询了资料，在思考中
总结
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了一套自己的种植经验。课程收到了很好的效果。思考可以让学生有更好的学习成效，虽然我们在讲课过程中要充分的尊重课本，但是我们要把课本中所得出的理论，再有条件的前提下，让学生可以自己验证，从而可以留给学生一定的思考空间。五、结语学生创造性思维的培养，对于学生能力的全面发展是非常有意义的。小学阶段学生的思维能力还没有树立起来，因此小学阶段是培养学生创造性思维的最佳阶段，老师要抓住科学课程的有利因素充分调动学生思考。为学生未来的发展奠定基础。参考文献：王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学周刊,2018,000(003):29-30.马超.小学科学课教学中创造性思维的培养探究[J].情感读本,2019,000(017):105-105. -全文完-
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