PAGE长方体和正方体回顾整理四教材简析：本活动是在学生学习了长方体和正方体体积后安排的。通过这一活动，一方面使学生加深对体积意义的理解，初步感知物质存在状态的多样性；另一方面，使学生初步获得通过实验获取知识的经验，提高学习数学的兴趣。教学目标：1、引导学生进行观察比较，逐步形成关于“溶解”的描述性概念。2、通过参与提出猜想、验证猜想等系列实践活动，经历一个比较完整的小课题研究的过程，获得初步的实验研究经验。3、增强进一步探索科学知识的热情，培养科学志趣，感受数学的应用价值。教具准备：食盐、石块、搅拌棒、自来水、抹布、烧杯6只。教学过程： 一、创设情境，提出问题：1、师：同学们，今天老师带来了两个量筒，都装了一些水，现在我把一块石头放到一个量筒中，你看有什么变化？生：老师，我们发现水面升高了。师：为什么水面升高了？生：因为石块占有一定的空间，石块放进水里就要排开同样体积的水。所以水面升高了。你能算出石块的体积吗？[学生试做，得出水和石块的体积。]那么现在杯中水与石块的体积之间的关系，你能用一个等式表示吗？[学生个人发言：水的体积+石块的体积=石块和水的体积和]2、师：老师现在把食盐放到水中，搅拌一下，你发现了什么？生：食盐消失了，溶解在水中了。师：对，象食盐这样均匀的分布在水中就称为溶解。今天我们就来研究《有趣的溶解现象》。板书课题。3、在你的操作台上有食盐，如果把它放进水里会出现什么情况呢？学生猜想：水的体积+食盐的体积=盐水的体积师：下面我们做实验来验证一下结果到底是怎么样的好吗？［设计意图］测量不规则物体的体积，常用的方法是将物体放入水中，用求体积差的方法解决，这种现象是学生熟知的。经验使他们错误的认为，溶解问题仍然遵循这个规律：水的体积+盐的体积=盐水的体积。但事实并非这样，学生产生困惑，从而激起实验研究的兴趣，初步学会用数学研究问题的方法。二、探究研讨，学习新知：1、出示探究目标及要求：（1）取适量的水和适量的盐，想办法测量并计算出它们的体积？（2）将盐倒入水中，用玻璃棒搅拌至完全溶解，形成盐水；测量并计算出盐水的体积。（3）比较水和盐的体积之和与盐水的体积是否相等。（4）实验的过程当中，要注意随时
记录
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好《实验记录》。实验记录水的体积盐的体积盐水的体积 通过实验我发现：------------------------------------。（5）实验过程中注意爱护实验仪器，要轻拿轻放。[学生分小组合作，教师巡视指导]2、
总结
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：各小组汇报研究的过程、方法及结果：通过实验你发现了什么？生1：我发现盐水的体积大于水的体积。生2：我发现盐水的体积并不等于盐和水的体积之和。生3：我发现了当加的盐很少的时候，盐水的体积变化不大，基本等于水的体积。……师：同学们总结的真好！我们的实验很成功。谁能完整的说出盐水的体积的情况？生：水的体积＜盐水的体积<水的体积+食盐的体积。当很多水加入少量盐的时候，盐水的体积变化微乎其微，可忽略不计。师：总结的非常正确、简练、全面。［设计意图］教师要引导学生经历“大胆猜测——积极验证——产生新问题——进一步分析问题寻找根源”的过程。三、巩固应用，拓展延伸：1、大家知道还有那些物体也有溶解的特性？说说看。2、为什么会产生这样的现象呢？请同学们查阅有关资料，了解溶解的有关知识。四、回顾整理，反思提高：1、根据实验和查阅的资料，写出实验
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。2、谈谈活动过程中用到了哪些数学知识。教学反思：从课堂表现来看，学生能保持积极的精神状态，积极参与；从课堂实施看，我把学生作为学习的主体，引导学生一步一步追随探究的脚印一路走来，使学生拥有持久的学习动力。实验中学生对“适量”做出了恰当的解释，对盐水的体积做了深入透彻的探究。较好完成了本节课的目标。实验具有科学性，结果是从学生的亲身实践中、从多次不同体积的水和盐的实验中总结出来的。在探究过程中，培养学生乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，也感受了科学探究的严谨性。
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