一、影响中学数学课堂教学有效性的因素
分析
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课堂教学的基本因素包括学生、教师和课程资源.对影响课堂教学有效性的因素分析，有助于提高有效教学的实际操作性.目前对有效课堂教学因素的分析的维度丛多.本文是从有效学习因素的维度来分析，对影响中学数学课堂教学有效性的因素进行分析，提出对中学数学有效课堂教学的策略，从而提高中学数学课堂的有效教学.1.课堂活动的主体参与的有效性《基础教育课程改革纲要（试行）〉〉指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每名学生都能得到充分的发展”学生主体参与教学就是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的
表
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现行为.因此，在研究影响中学数学课堂教学有效性的因素时，势必要考虑学生主体在教学过程中参与状况和有效性.首先分析学生主体参与教学的学习的兴趣、求知欲和自身内在动力.在课堂教学过程中，学生的主动参与不仅仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上.因此，学生主动参与的有效性更突出地体现在其思维参与上，注重激发学生的内在学习的兴趣，这才是学生真正参与教学的关键所在.2.课堂教学目标达成的有效性教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有重要的作用.现代教学理论和实践都证明，有效的教学必先具备有效的教学目标.而有效的数学教学目标的
设计
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就是要求是准确和明确.即不仅重视学生对数学知识的适度掌握，更要重视培养学生的数学应用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素、陶冶学生的道德情感等方面的目标.因此只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性.3.课堂提供的教学内容的有效性在课堂教学中，教师提供的教学内容是衡量课堂教学有效性的重要因素.单位时间里教学内容过多或过少、过难或过易都必然会影响到教学的效果及效率.在整个教学过程中教师一定要根据学生的实际学习能力和教学内容的可接受性，在单位时间内传授恰当的信息量，以保证课堂教学内容在多少、难易程度上的适度.教学内容信息过多，不利于学生消化；内容过易，不利于学生的学习智力的发展.因此，教师提供的教学内容是影响中学数学课堂教学有效性的重要因素，只有适度的信息密度，才能使学生有效学习，达到课堂教学有效度的最优化.4.课堂心理紧张度学习过程是以人的全部心理活动为基础的，既有感知、记忆、思维的活动，也有动机、兴趣、意志等非认知因素的影响，因此要提高中学数学课堂教学有效性必须关注和研究学生的学习心理，并将其作为教学效率提高的基点.心理学研究发现，人的学习效率与情绪的紧张度有关.一般说情绪紧张度太低，缺乏强烈动机，认知活动的效率不高；情绪紧张太高，动机过于强烈，认知活动的效率也不高；只有适当的情绪紧张，才能调动全部的精力，有效地调动学生的全部精力去解决问
题
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.二、中学数学有效课堂教学的策略1.预设是构建有效数学课堂的基石古人语凡事预则立，不预则废”课堂教学过程也需要预设，预设就是为了更好地追求过程的有效性.有效数学课堂强调教学就是引导学生去质疑、去发现、去探究，去把本来你要教的东西变为学生自己去探索他所应该学的东西.于是，原来你要他学的东西成了他自己要学的东西，学生的主体性、主动性就体现出来，教师的主导作用也发挥出来了，那么我们预设的教学内容和方法就有了目标.2.生成是构建有效数学课堂的关键有效设计为有效实施提供了基础，尽管教师在教学预设之前认真研究了教材、了解了学生，但这种预设毕竟是带有教师主观性的设计蓝图.课堂上可能发生的一切，不是教师都能在预设时预测的.因为教学是一个动态生成的过程.叶澜教授曾经说过：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.因此，教师在教学中不能拘泥于预设的程序，要通过对课堂教学观察与分析，灵活调整教学行为，努力建构生动的教学情境.3.有效反思是课堂教学有效性的保证教学反思是教学走向成功的必然途径，也是课堂教学有效性的保证.提高中学数学课堂教学的有效性，有必要经常反思课堂成功与失败之处.成功的课堂总会蕴含着教学的真谛，所以我们要经常对课堂成功进行反思，要不断思考这样的问题：成功在哪里？通过多问一个为什么，来揭示成功的原因.失败是成功之母，反思教学的失败更有价值，在教学的失败中找到自己的不足，从而让自己不断反思和
总结
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.【参考文献】[1]王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异研究[J].教育理论与实践,2022,9.[2]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2022.
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