浅谈学前教育专业学生核心素养的培养 Summary：为了适应国家、社会和个人的需要，“学前教育专业学生核心素养”发展体系已全面形成，其不仅提升了教学水平，也成为了培养全面发展幼儿园教育工作者的现实选择。为了顺应社会的发展需求，需要高校不断改进、创新学前教育专业的教学模式和方法，从而提升其教学质量，进而使学生的专业素养得到有效提高，为学前教育专业输送更多的人才。学生核心素养的培养是当前国家教育发展和改革的热点，学前教育专业作为当前的热门专业，学生的核心素养培养亦成为当前重要的教育话题，而为基础教育阶段输送人才的学前教育专业更是引起广泛关注。Keys：学前教育核心素养培养一、学前教育专业学生核心素养培养的内涵核心素养作为21世纪学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，可分为专业文化基础、自主发展能力、社会参与三个维度，具体表现为人文底蕴、科学精神、自主学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。而学前教育专业学生的核心素养内涵则是指学前教育专业学生在学前教育学科培养下形成的、为适应个人终身发展和社会发展所必备的关键知识、品格和能力，包括作为中国学生应具备的一般素养（文化基础、自主发展、社会参与）和作为一名幼儿教师必备的专业素养（专业理念与师德、专业知识、专业能力）。二、学前教育专业学生核心素养培养的现状（1）人才培养目标不清晰 目标决定了质量。目前，很多高校为了更好地培养学前教育人才，根据院校自身的实际状况，也制定了相应的人才培养目标，并且取得了一定的效果。通过现实教育状况不难发现，一些院校仍旧存在人才培养目标不明确的情况，这些情况的存在会严重影响学前教育专业学生核心素养的培养效果和质量。明确学前专业人才培养目标，包括学生核心素养的各个方面，以学生为主体，设置专业教学课程和实践教学。（2）教学方法学法缺乏创新，无法很好地激发出学生兴趣 虽然我国的教育教学一直在不断地进行改革和创新，新教学理念也要求教学内容和教学模式做出了一系列的整改，但是由于教师受传统教学观念的影响，习惯了传统的教学模式，在现实教学中仍然因循守旧，同时由于部分教师自身综合素质有待提高，很多教师没有对教学方式和教学模式做出相应调整，传统的教学理念和模式仍主宰着教学课堂。这种教师在教学中只是注重对学生课本知识的教授、且教学方法过于陈旧。这种陈旧的课堂教学模式难以为学生进行核心素养的培养和渗透，也不会激发学生学习的兴趣。（3）当前教学仍然缺乏培养学生核心素养的意识学生核心素养的培养只有通过教师教学的转变来实现，现实中往往一些教师忽略了教学中对学生核心素养的培养。传统是教学理念下教师仍然唯成绩论，在教学的过程中过于关注学生的考试成绩，导致学生的施教仅仅停留在书本层面，学生机械地记忆课本知识，以求在考试中取得高分。教师的教学理念没有得到及时转变，也缺乏通过改变教学方法发现学习内容中对于培养学生核心素养的价值的内容的积极性，这就无法使得学生获得真正的学习能力，更别提上升为学生核心素养的培养。三、学生核心素养的培养策略（1）注重教师素养的培养 新的教学理念要求教师根据学前教育专业的培养要求和专业特点，及时调整自己的教学目标、教学计划和教学模式，这就导致在实际教学中，教师的素养参差不齐，教学质量也就很难得到提升。高校注重对教师的教学能力和核心素养进行科学的培养。首先，高校结合学生的实际特点制定合理科学的培训机制，帮助教师进行能力的提升，全面提升教师的教学水平。例如，高校可设立名师讲座、专家授课，扩展教师的专业知识、及时更新教学理念。其次，更多的教学实践机会。只有真正投入到教学实践中才能让教师更加深刻地认识到核心素养的重要性。例如，高校与幼儿园建立合作关系，通过与校外学前教育机构进行有效的教学交流，通过现实的学前教学活动，让教师对学前教育有正确的认识，加深核心素养的重要性。再次，鼓励教师积极不断地自我提升。自我能力的提升不能只靠高校的培养，教师只有自我不断积极地从理论和实践双方面进行提升，才能使核心素养有效提升并且使核心素养贯穿整个教学过程。（2）创新教学方法和模式，完善人才培养
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的课程设置 受传统教学理念的影响，教师的教学方法过于陈旧，教学模式单一，无法使得教学水平得到有效提升。这就要求教师根据本专业人才培养的要求，对教学方法和模式进行不断的发展和创新，使其能顺应时代的发展，满足现代社会对教师的要求。例如，现代科技和多媒体教学的应用，教师利用情景模拟再现，直观形象地展示给学生，加深印象，让学生真实地感受教学课堂氛围。 高校在培养学生的核心素养课程设置应以学生为主体，注重协调学前教育专业各个学科之间的关系。把学生作为教学过程中的主体，尊重学生的个体差异，以发展核心素养作为依据和出发点，保障课程内容和课时分配的科学性、合理性，充分优化课程结构，加入实践教学活动和专家教学讲座，给学生创造核心素养培养的大环境。（3）科学的教学评价
制度
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旧的教学理念下，教学评价往往是针对成绩。这种单一的教学评价并不能全面地反应学生的真实专业成绩。多元化的评价机制要求不仅要对学生的学习成绩和核心素养进行相关评价，实践活动中来自多方面甚至要让学生参与进来，如学生的自评、互评。这样的评价机制更加全面、客观，也调动了学生的积极性，可以有效地提升教学效果。例如：学生参加教学实践活动后的成绩，应以教师，合作单位，参与和合作的同学全面评价再加上专业的考试成绩
总结
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出较为科学的评价体系。结语：学前教育学生核心素养的培养是一个长时间的过程，高校要结合自身实际情况不断地进行探索，创新，优化，总结出适合学生的核心素养培养模式、优化教学结构。学生在这个过程中也要结合所学专业知识，理论和技能在实践中不断提升自己的专业能力、个人修养和核心素养，来符合时代的要求，满足社会发展的需求。[1]刘雨.学前教育专业学生核心素养的培养[J].林区教学,2018（04）.[2]刘欣.学前教育专业学生核心素养发展分析[J].黑龙江科学,2020（11）.[3]张苗.浅谈学前教育专业学生核心素养的培养[J].科技风,2022（31）.[4]王伟.浅谈学前教育专业学生核心素养的培养[J].职业,2022（05）. -全文完-
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