基于核心概念的
小学
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数学项目化学习设计 摘要：项目化学习可以将学科知识进行项目化转化，进行合理编排、调整，学生应用这些知识解决问题，能提高学生对相关知识的综合理解、分析及应用能力。同时，学生之间能相互协作，通过多种多样的方式解决各种问题，能利用各种信息源进行学习，提高收集、筛选资料的能力。基于上述，本文中笔者就基于核心概念的小学数学项目化学习设计为题展开研究。关键词：核心概念；小学数学；项目化学习设计1项目化学习的内涵所谓项目化学习，指的是教师根据学生的基础知识水平和实践操作能力，围绕教学目标和教学内容，设计一个完整的任务情境，并通过师生共同合作的方式，完成任务的教学过程.项目学习化的本质，是以项目为载体，以行动为导向，以学生为主体，以能力为目标而开展的教学活动，是以新课标理念为指导的全新的教学探索与尝试。2项目化学习的特点2.1实操性的特点实操性，是项目化学习最突出的特点。在项目化学习中，学生需要将所学知识应用于实践当中，通过动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流相结合的方式，切实地完成任务，做出成果。2.2自主性的特点在项目化学习中，教师会最大限度地给予学生民主与自由，使学生享有制定计划、成员分工、实际操作、成果评价等各个方面的自主权。因此，项目化学习具有鲜明自主性特点。2.3综合性的特点在项目化学习中，学生绝对不是单凭某一章节的知识，或者凭借某一学科的知识就能完成任务的。相反，在项目化学习中，学生不仅要实现多种学科知识的融合，还要实现课堂知识与生活经验的融合，更要实现书本知识与实践能力的融合。可见，项目化学习具有鲜明的综合性的特点。2.4开放性的特点项目化学习有显性目标和隐性目标.显性目标，指的就是学生能够按照要求完成任务；隐形目标，指的就是学生能够通过完成任务，巩固知识、锻炼能力、提升素质。在项目化学习中，教师虽然会关注学生实现目标的过程，但是并不会硬性规定学生实现目标的方法与路径，这使学生具备了多样性的选择权利，使项目化学习具备开放性的特点。3基于核心概念的小学数学项目化学习设计3.1在课堂中充分利用信息化手段，学习创设情境教学信息化手段的应用，可以让学生更为直观地了解所学知识。故而，在教学活动中，可以通过虚拟现实、多媒体等手段，对相关的数学知识点进行展示。展示资料最好来源于生活。此外，还可以让学生自己挖掘生活中的场景，结合自己的项目调查，在课堂上将场景演绎出来，深入了解所学知识。如此一来，学生可以充分感受到数学的趣味和价值，进而形成自己的数学知识体系。比如在学习《分数乘法》中，我借助八月十五的契机，让学生通过多媒体，思考如何分月饼更合理，每个月饼所占分数为多少，如何计算等。随后，我让学生通过小组演绎，找到分月饼的最佳
方案
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，借助课本，进行授课。3.2解决问题，注重学以致用在项目化学习中，解决问题是学习的重要环节，学生需要亲自参与到数学活动中，感受数学的乐趣。问题解决是学生应用自身知识，通过分析、思考等得出问题结论的过程。在学生学习中，解决问题是最为关键，也是最难的一个部分，充分体现了学生的思维能力及应用知识的能力。小学数学学习不仅是公式、概念等的学习，还应将其应用于实际问题的解决中，进而发挥数学学习的价值。用数学知识解决实际问题的方式是比较多的，因此，要求学生在解决问题时，根据所学知识选择适合的方式，灵活应用数学知识解决问题。例如，在实际测量学校绿地面积时，主要涉及到面积的计算，包括规则图形的面积计算和不规则图形的面积计算，前者可以直接计算，后者可以通过割补、剪拼等方法将不规则图形划分为规则图形后进行测量及计算。可见，学校绿地面积的计算包含了较多数学知识，通过这种方式，不仅能帮助学生掌握各方面的知识，还能提高其综合应用知识的能力，进而较好地解决实际问题，不再将数学学习停留于书面，而是真正做到学以致用。3.3由表及里，把生活现象转化为驱动问题在数学学习中，我们关注学生已有生活经历，开展与生活世界实际关联的项目研究，这样的学习对学生而言能积累非常有价值的学习经验。这样的驱动性问题的研究已经超越了数学学科，它往往整合了不同学科的知识和能力，跟已有经历结合起来，才能带动学习，促进真实学习发生。这样的学习过程，经历了从生活问题——数学规律——生活例证——数学思想的螺旋上升过程，这样的学习是孩子们喜欢的，他们从小就学会了用数学的眼光观察生活，哪怕是假期的一次生病，都能激发他的思考，和家长一起做实验，测算药水滴落的速度，来推算出挂针的时间；一次出游，从交通工具的选择、时间的安排、费用的计算等等，无不体现孩子们数学观念的形成。3.4评价分享进行
总结
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反思当各组项目任务完成后，教师要求各个小组上交项目实施与总结报告，
汇报
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本组的任务完成过程及成果，分享任务完成经验及
心得
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。然后，各个小组开展自评与互评活动，针对实施计划是否科学、小组讨论是否充分、所查资料是否详实、公式推导是否正确、测量分工是否合理等问题进行总结与反思，从而使项目任务经历“由理论到实践再到理论”的过程，促进学生知识水平、实操能力、思维能力和个人素质呈螺旋式上升与发展。4结束语：综上所述，项目化学习是一个动态的、持续的、有效的学习方法，通过项目化学习，学生的学习效率得到进一步提高，符合新课改的要求。但是在项目化学习中，仍然存在诸多问题，比如项目设计不合理、项目难度不符合学生心理发展需要、项目化学习方案单一等等。对于这些问题，要从教师出发，不断进行改进，在实践中找到最优解决方案。参考文献：[1]王新华.基于steam理念开展小学数学项目化教学的探索[J].中国多媒体与网络教学学报(电子版)，2019，000(004):73-74.[2]庄治新，陈雪飞.基于核心概念的数学项目化学习设计[J].教学与管理，2019，000(032):P.43-45.[3]张莉.小学数学教学中项目化学习的有效尝试[J].数理化解题研究，2020，000(011):39-40. -全文完-
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