PAGE“互动式”作文评改现在，教育改革的主导方向已经把应试教育全面推向了素质教育，素质教育需要从实际出发，面向全体学生，充分考虑学生实际知识水平和接受能力，选择适宜的教学方法，使教学目标和要求在学生的参与下得以落实。 语文新课标与旧的《语文教学大纲》相比，在“注重发挥学生的学习主动性”、“注重提高学生的人文素养”的基础上又系统的提出了“三个维度”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的课程目标，强调了课程的“现代性与创新性”。这充分体现了现代素质教育“以人为本”的新理念。在不否认教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，强调学生自学能力的培养，这些也就成了素质教育进一步深化的时代要求。 在这种全面推进素质教育的时代背景下，转变教学观念、改变教学方法也就成了提高教学水平和教学质量的关键。 思考篇 1、教学观念、教学方法的思考 教学观念不是一句空话，它是通过教学的各个环节反映出来的。这就需要语文教师在教学过程中跳出应试教育的条条框框，以培养学生良好语文习惯和语文能力为切入点，按照素质教育的要求，结合学生情况，将它落实到我们的教学中去。 教学方法，是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。长期以来，传统教学观念把教学方法都推给教师一方，只重视研究教师教的方法，忽视学生学的方法；只重视教学效果的研究，忽视对学生学习过程的研究。这就把教学方法中的教与学的统一活动割裂开来，难以协调教学活动，更不能充分发挥学生学习的主动性，积极性。现代教学观强调，确立学生在教学活动中的主体地位，明确的主张把“教”建立在“学”的基础上；在改进教法的同时，通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导与培养。“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。基于此，教学方法不仅强调教与学活动的辩证统一，而且从“学生是学习的主体”这一原则出发，非常重视研究学生的学习方法，注重培养学生的自学能力，并把它作为创立现代教学方法完整体系的前提条件。 因此，每位语文教师在新的教育理念的指导之下，结合所教学生特点，不断总结、改进教学方法，独创性从事语文教学工作。 2、作文教学的现状思考 语文是一门基础性、战略性学科，素质教育要求九年义务教育必须使学生具有“基本的语文素养”，而学生的阅读能力，写作能力则是“基本的语文素养”的基本，尤其是写作能力考查类题目，具体检查了学生“语文综合素养”的形成情况。每一位语文教师都非常重视语文教学中的写作教学，为学生写作能力的提高可谓是费尽心机，但结果并不尽如人意。产生这种状况的原因是多方面的。 传统的作文教学，大多是学生写老师改。学生在作文课上挖空心思，绞尽脑汁，一篇文章写成，交给老师便认为万事大吉；老师对这些学生习作圈圈点点，可谓倾注了大量心血，耗费了不少精力。作为本发下后，大部分学生并不对老师辛勤劳动过的作文多加光顾。好学生改改错别字，有的学生连错别字都不改，更不要说立意、选材、结构上的修改了。即使有的学生想对自己写成的作文多加润色，但由于作文写完后要交给老师，在下一次作文课上才发下来，不能给学生充分修改自己作文的时间，所以是心有余而“时”不足。这种作文现状，把统一于一个学生一篇文章中的写作和修改人为的割裂开来，违背了素质教育“以人为本”的教育理念，没有真正把学生放在“学习主体”上，久而久之，养成了学生被动作文的不良习惯，削弱了学生作文的积极性，一定程度上影响了学生作文水平的快速提高。 新教材、新课标对作文教学有了进一步的要求，要求学生不仅要注意作文构思、写作，更要注重作文修改，要充分调动学生作文的积极性、主动性，让学生全程参与作文创作，从而养成良好的作文习惯，提高作文能力。 基于以上思考，根据学生情况，按照素质教育的要求，决定创新作文评改的方式，启动“互动式”作文评改试验。 探索篇 1、课题含义 互动即交往、交互，是人与人之间在作文活动中发生相互作用和联系的基本方式。“互动式”作文评改是在学生完成初步写作之后，对作文进行再修改、再润色、再创作、再提高的一个重要活动，摒弃了单纯由老师评改所带来的弊端，充分调动学生作文的积极性、主动性，激发学生创作的参与意识，切实把学生放在了作文的主体地位，从而达到有效提高学生作文能力的目的。 “互动式”作文评改，主要包括三种开式。 一是自我互动，即学生完成初步作文后，认真阅读，尽量把自己文章中存在的毛病找出并修改，以使自我满意。 二是生生互动，有两种类型：一是学生个体与学生个体的互动，即完成自我互动后，把自己的作文交由其他学生，由其他学生认真阅读，尽量把文章中存在的毛病找出并修改，同时对文中优点予以借鉴；一是学生个体与学生群体的互动，即挑选几篇学生习作，让学生集体阅读，认真修改。 三是师生互动，也有两种类型：一是老师与学生个体的互动，即老师抽查部分学生习作，采取面批的形式让学生明确优缺；一是老师与学生群体的互动，即老师把每次作文抽查掌握的情况，在作文课上集中指导、评改、评讲，以达到共同提高的目的。 ２、实施过程 “互动式”作文评改的实施，首先应摸清班级学生的作文状况；然后据作文水平分成三个阶梯：作文水平较高的为第一阶梯，作文水平一般的为第二阶梯，作文水平较低的为第三阶梯；其三，建立分工明确的作文评改表（即在学生自我评改后，进入到梯级评改程序中：第一阶梯评改第二阶梯学生的习作，第二阶梯评改第三阶梯学生的习作，老师对第一阶梯和其他阶梯中涌现的较好作文进行指导评改。），让每个学生都参与到作文的写作评改过程中去；其四，制定合理的互动作文活动进度时间表，让学生在
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时间完成写作评改任务。 3、注意事项 由于学生缺乏作文修改的知识，因此教师应对作文评改的知识、要求做好指导。为了不使这种活动流于形式，教师要做好活动过程中的抽查、督促，发现问题及时解决；并适时对作文及评改状况进行讲评总结，不断丰富完善这一作文评改创新体系。 总结篇 “互动式”作文评改试验实施以来，取得了一些成绩。学生由被动作文转变到了主动参与，提高了学生作文的积极性；学生在互相评改中，掌握了作文写作修改的方法技巧；丰富了学生每篇作文的素材；提高了学生评价文章的能力；促进了学生作文水平的整体发展；为语文成绩的提高奠定了基础。 经过近一学年的试验，大部分学生对作文产生了较浓厚的兴趣，掌握了作文水平提高的有效方法，明白了修改在作文创作中的重要地位，培养了良好的作文习惯，为学生“语文综合素养”的进一步提高和自我发展奠定了坚实的基础，并涌现了一些作文水平较高的学生和优秀习作。 结语 虽然“互动式”作文评改试验取得了一些成绩，但由于时间较短，作文水平的提高非短时间所能见效，一些学生没有充分体会到这种形式所带来的成功喜悦，加上部分学生自身对此认识不到位，所以还存在着诸多不足之处，还需要在今后的实践当中继续总结、修正、改进、提高。同时也希望更多的语文老师参与到这一活动中来，利用自己的教学经验和聪明才智，摸索出一套行之有效的符合学校和学生情况的作文评改方法来，从而更快的提高我们的语文作文教学质量！
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