营造快乐氛围构建和谐课堂

营造快乐氛围构建和谐课堂【内容摘要】课堂是学生快乐与智慧的发源地，也是老师的生命力所在地。教学时，通过科学的、艺术的、能够抓住学生心灵的教学方法，去调动学生的学习积极性和主动性，教师应该用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格......使师生得到共同的发展和提高。那么，在数学课堂教学中如何充分调动学生的主动性、积极性、构建和谐数学课堂便成了当代每一个数学老师深思的问题。【关键词】快乐和谐情境参与联系实践《数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》中指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。构建和谐的 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 数学课堂，需要我们的责任、热情与智慧。在平时的课堂实践中，如果老师们能调整自己的教学，精心创设教学情境，营造和谐课堂，让学生通过实践活动去发现数学问题、探索数学问题、解决数学问题，感受到学习数学的乐趣，那一定能够提高课堂教学效率。一、设置教学情境，激发学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”。如果学生没有学习的兴趣，课堂教学将成为一潭死水，老师将上演的是一曲“独角戏”，那么如何引导激发学生的兴趣呢？有人说：良好的开端是成功的一半！在上课的开头，一些学生心情浮燥、注意力不集中，这时老师就需要把学生的注意力吸引过来，可以用一个小 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 、小比赛开头引入知识，要注意激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣。如：教学《被3整除的数的特征》时，先对同学们说：“今天咱们进行一个师生比赛，你们随便给老师出一个数，老师马上知道这个数能不能被3整除，有没有约数3，是不是3的倍数。”同学们纷纷给老师出数，老师马上回答这个数能被3整除，老师答对了。同学们奇怪，老师口算怎么这么快，准有窍门，这时就是揭示新课的最佳时机，“同学们，今天我们学习能被3整除的特征。”老师在学生原有知识和今天的新知之间。制造了学生“心求通而未得，口欲言而不能”的势态揭示新课，把学生的兴趣引入到一种高涨的情绪中，使他们在兴奋、热情的状态下投入到对知识的探求中来。又如：在新课讲授及解题教学中尽可能的设置一些障碍，制造悬念，让学生在困境中思索，老师可适时提问提示，使学生找到思维的突破口，最终找到问题的答案，使学生感到苦中有乐，逐步树立学习数学的信心和独立思考的习惯。并推行赏识激励教育，对学生取得的成绩和微小的进步，哪怕是一句正确的回答，投以赞许的目光或报以会心的微笑，使学生找到“自信的源泉”，从而进一步引发学生学习的兴趣和思维。二、调动学生的多重感官，充分参与学习过程在教学中联系生活实际，从学生生活经验和客观事实出发，让学生脑、眼、手等器官协调活动，培养他们的实践能力。在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强学习数学、理解数学和应用数学的信心。比如：教学“认图形”时，我让学生先看老师出示的图形是几边形，为什么？训练学生先观察，认识图形的特点；然后让学生自己用纸折一折，説出自己折的是几边形，数给同桌听；再让学生自己动手画一画，画出老师指定的多边形；最后再让学生举例子说说日常生活中的图形。这样把“操作——语言”融为一体，使学生的多种器官得到协调发展。既培养了良好的习惯，又增强了语言表达能力，还激发了学生学习的乐趣。三、联系生活，揭示数学规律学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师若能创造性地将数学知识融入生活中，勾勒出“生活画面”，就可帮助学生学好数学。如揭示“加法交换律”时，教师 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了一个生活场面，在桌子左边一堆3根，右边一堆2根，共放着5根小棒，让同桌两位同学面对面地坐着，根据看到的小棒由近及远的列出加法算式，其中一位同学列式为3+2=5，另一同学列式为2+3=5；接着让学生观察，桌上一共有几根小棒（和不变）；然后思考：为什么算式不同，结果相同？这时，展示的生活场面便于帮助学生展开讨论，得出“加法交换律”的认识：交换加数位置，和不变。又如引出“循环小数”时，教师安排了“拍打节奏”的场面，要求学生在教师的指挥下一起拍打×××的节奏，拍手的过程中，教师突然示意“停下”，发出感叹：同学们真聪明，为什么拍打的节奏既整齐又动听，是什么原因？让学生展开讨论……我们按照×××这样的节奏不断重复地拍，所以拍得整齐又动听。数学上有一种很美的数，也像打节奏那样，某些数字会按照一定的顺序（依次）不断出现，这就叫“循环小数”。这样，建立“循环小数”的概念，经过拍打节奏来感知，大大提高了学习效率。四、通过实践操作，提高空间观念小孩子的思维是从形象思维开始的，然后到抽象思维。根据学生好奇好动的特点，数学课堂上，我重视学生实践操作。让学生在操作中运用多种感官，通过积极思维，获得知识。在教学《表面积的变化》时，为了让学生发现“切的刀数与段数”、“增加的表面积与切的刀数”、“拼合次数与减少的面积”之间的规律，我让学生分组合作研究，动手切、拼手中近似长方体或正方体的萝卜、土豆，边操作边仔细观察，提出问题：切1刀以后，萝卜变成了几段，增加了几个切面？照这样切2刀、切3刀……呢？将你观察的结果记录在表格中：切的刀数形成的段数增加的切面数122234346458………………nn+12n学生们按老师要求切土豆，一边切一边观察、讨论，有的组很快便发现了切的刀数、形成的段数与增加的切面数之间的规律：切1刀物体变成2段，增加2个切面，并概括出“1刀2段”的形象记忆法。通过填表，分析表格中的数据，学生还概括出形成的段数比切的刀数多1，增加的切面数是切的刀数的2倍的规律。然后，我又引导学生通过把切完的物体拼合在一起的操作，发现并概括出2段拼1次，减少2个拼合面，从而归纳出拼的次数比拼前的段数少1，减少的拼合面数是拼的次数的2倍的规律。在此基础上，学生发现切、拼规律是一致的，只是“切便增加，拼便减少”。接着我又让学生利用规律思考：把1个长方体切成2个长方体，有几种切法？怎样切表面积增加得最多或最少？结合长方体面的特征，组织学生分组进行实验，观察比较切的方法与切的结果之间的关系，得出沿着与原长方体较大的面平行的方向切，增加的切面面积最大；沿着与原长方体较小的面平行的方向切，增加的切面面积最小。整节课，学生们都在积极地观察、思考，认真实践，在实践中发现规律、概括规律，在头脑中形成物体的立体表象，完成立体图形之间的转化。通过操作，学生从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出几何形体的特征，以形成正确的概念，发展空间观念。五、及时反馈，享受成功快乐苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”教师应充分利用学生的成功的愿望，课堂中尽力让每个学生都得到成功的体验。一个赞许的微笑，一个鼓励的点头，一个发自内心的称赞，一定能拉近了教师和学生的距离。一个和谐的，充满人文关怀的数学课堂，悄悄来到了我们的身边。总之，在教学实践中，要构建和谐的课堂教学，我们就要充分抓好尊重、兴趣、发展这几个要素，在数学教学中通过让学生去摆一摆、想一想、说一说、比一比等实践操作，可以把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促进思维，充分调动学生各种感官参与学习活动。同时也能让学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们生活中，激发学生学习数学的兴趣和信心，创造出和谐的课堂氛围。