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示范文本|ExcellentModelText_______________________________资料编码：CYKJ-FW-303第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT2页/总NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT2页编号：______________研修随笔关于生本高效课堂的小组活动编辑：__________________日期：__________________单位：__________________研修随笔关于生本高效课堂的小组活动用户指南：该方案资料适用于在初步调查时，根据预定的行动方针和思路，制定具备可行性的计划，对从计划所需要的条件和各阶段的结果进行分析总结，提出有效的
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和经验。对以后形成类似的事项的应对经验。可通过修改使用，也可以直接沿用本模板进行快速编辑。 以小组活动的形式组织教学，是生本高效课堂的基本骨架。关于小组课堂活动，很多农村的确还有大量的问
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需要探讨。 1、很多学生在小组讨论时，发言不积极，甚至不发言。这就牵扯到小组内发言顺序的问题，相对差的学生往往不愿首先发言，而听了优秀组员的发言后，又多感自愧不如，不好意思说出自己相对欠缺的想法。按指定原则发言，首先指到相对差的学生，会拖延小组讨论的进程，延迟讨论结果的形成。按自愿原则发言，很可能发展成按学习底子优劣发言的惯例。当然小组主持人可以询问不愿发言的同学是否赞同某个组员的意见，让他（她）复述之。可能该生复述得也不理想。相比而言，还是按自愿原则发言好一些。 2、小组主持人的选定。选定小组主持人可以大大提高小组讨论的效率。多数老师往往引导小组选出优等生作主持人。主持人往往最后发言，因综合了其他同学的意见，他（她）的发言往往是组内最好的，顺利上升为小组意见，因此主持人也大多垄断小组发言人的任务。这套模式容易造成主持人一枝独秀的局面。如轮流担任主持人，其他组员对
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现较差的主持人多有干预和不满。 3、发言人的选定。固定发言人会使其他组员丧失锻炼的机会；轮流发言，表现较差的发言人又会影响小组得到的评价，往往遭致其他组员的不满。 4、三五分钟的小组讨论在基础较好的班级能取得一定效果，在很多农村班级却往往流于形式，没有什么实际效果，进而老师不大愿意采用小组教学的方式。 5、小组讨论的应付和扭曲。有一名后进生，在老师、组长的多次要求下，勉强完成了一个较为简单课上交流的任务：找出课文中最喜爱的一句话。他只是临时找定课文的第一句话，根本谈不上喜欢，也根本没读完课文，仅仅为了应付老师。次数多了，组长有些生气和无奈，告诉了老师。老师为了鼓励该生参与小组讨论，说了肯定的话：第一句很好嘛，万事开头难啊！从此，这名后进生每次遇到找文中喜爱的
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这类的任务，直接就逮住第一句了，关于理由还振振有词：老师说的万事开头难，我找的最难的一句呢。同样的问题，有一名优等生却尽量直奔课文中心句。本来前置学习中找到中心句可喜可贺，可次数多了，总有点不对味。该生可能深受应试教育的影响，无所谓自己的喜好。对于那名后进生的此一问题还好解决，学完课文，再让他说说最喜欢哪一句就可以了。那名优等生的问题颇为难办。 很多农村教师之所以不愿以小组活动的形式组织教学，就是因为其中有许多细节问题一直没找到行之有效的解决办法。而一些先进学校对此拥有丰富的经验和技巧，通过交流，也许能促进农村教育在这方面的不足。
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