教师资格证中涉及到的人物

Sheet1 所属课程 年代 国家 人物 事件 理论 页码 小学教育 1878 张焕纶 创办了正蒙书院内附设小班，是近代小学的开端 P9 小学教育 1897 盛宣怀 创办南洋公学，4院中其中外院即小学，是最早的公立小学堂 P9 小学教育 1904 清政府颁布了《奏定初等小学堂 章程 公司章程范本下载项目章程下载公司章程下载公司章程下载公司章程下载 》，奠定了小学教育在“新学制”中的法律地位 P9 小学教育 1918 博比特 出版的《课程》，标志课程作为专门领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著 P10 小学教育 古德莱德 五种不同课程 理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程 P19 课程编制的基本原理 1949 美国 泰勒 出版了《课程与教学的基本原理》 目标原理：目标、内容、方法、评价 22 课程评价模式 被誉为“课程评价之父” 27 课程编制的基本原理 斯腾豪斯 只是模型，没有明确 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，缺乏可操作性 过程模式 23 课程评价模式 斯克里文 目标游离评价模式 27 课程评价模式 斯塔弗尔比姆 CIPP评价模式 context/input/process/product 27 教育的起源 中国 朱熹 人应该顺从天意 神话起源说 50 教育的起源 法国 利托尔诺 第一个正式提出有关教育起源的学说 生物起源说 50 教育的起源 英国 沛西-能 50 教育的起源 美国 孟禄 起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿 心理起源说 50 教育的起源 苏联 马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动 劳动起源说 50 教育学学科的建立 1632 捷克 夸美纽斯 《大教育论》是教与学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作 1.“泛智”教育2.教育适应自然3.班级授课制4.教学原则 58 班级管理概述 1632 捷克 夸美纽斯 《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。 194 历史上对教学过程的各种理解 夸美纽斯 主张把教学建立在感觉活动的基础之上 教育学学科的建立 法国 卢梭 “教育史上的哥白尼”，是坚定的性善论者 1.儿童中心2.自然教育3.发现教学 58 教育学学科的建立 康德 是最早在大学开设教育学讲座的有影响力的学者之一 人是唯一需要教育的动物 58 教育学学科的建立 瑞士 裴斯泰洛齐 第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家 59 教育学学科的建立 英国 洛克 反对天赋观念， 1.“白板说”2.绅士教育 59 规范教育学的建立 德国 赫尔巴特 传统教育理论代表人物，“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。《普通教育学》标志着规范教育学的建立，这本书被认为是第一本的现代教育学著作 1.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以上是奠定里科学教育的基础；2.教育的最高目的是道德和性格的完善；3.第一次提出了教育性教学的概念，即没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学 59 历史上对教学过程的各种理解 赫尔巴特 19世纪德国教育家赫尔巴特提出教学过程由“明了、联合、系统方法”四阶段构成（后由其学生发展为五个阶段）这一理论标志着教学过程理论的形成； 规范教育学的建立 美国 杜威 现代教育理论的代表，提出了儿童中心，活动中心，经验中心的“新三中心论”。代表作《民主主义与教育》，反映实用主义教育思想 1.教育本质，教育即生长，即经验的改组或改造；2.教育无目的论；3.从做中学：思维五步说-创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设 60 20世纪实用主义教育学 19C末20C初 美国 杜威、克伯屈 以批判赫尔巴特为代表的传统教学的基础上，《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》 基本观点：1.教育即生活，教育与生活的过程是合一的；2.教育即学生个体经验持续不断地增长3.学校是一个雏形的社会；4.课堂组织应以学生的经验为基础；5.师生关系以儿童为中心；6.教学过程应该注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异。 61 历史上对教学过程的各种理解 杜威 19世纪末，美国实用主义教育家杜威则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是“从做中学”的过程； 20世纪实验教育学 19C末20C初 德国 德国梅伊曼和拉伊、法国比纳、美国霍尔、桑代克 《实验教育学》《实验教育学纲要》 重视研究儿童发展与教育的关系，重视实验，并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法 61 20世纪文化教育学 19C末 德国 狄尔泰、斯普兰格、利特 又称精神科学教育学，《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》 基本观点：1.人是一种文化存在，热泪里是是一种文化的历史；2.教育过程是一种历史文化过程；3.教育研究采用精神科学或文化科学的方法；4.教育的目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。 61 20世纪马克思主义教育学 1939 凯洛夫、杨贤江 克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的题的著作。尤其是1939年凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界上第―部马克思主义的教育学著作。我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作。 基本观点：（1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；（2）教育起源于生产劳动；（3）教育的根本目的是促进学生的全面发展；4）现代教育与生产劳动村相结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；（5）在与社会的政治、经济文化的关系上，教育一方面受其制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于政治经济文化；6）马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。 62 历史上对教学过程的各种理解 凯洛夫 20世纪40年代苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是—种认识过程 20世纪批判教育学 20C70S 美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔 代表著作主要有《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《教育、社会和文化的再生产》 （1）当代资本主义学校教育是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对立的根源；（2）学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态文化关系和经济结构；③教育目的是要对师生进行“启蒙”以达到意识“解放”；4）教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。 62 近代教育思想 中国 蔡元培 毛泽东评价他：“学界泰斗，人世楷模” 1.“五育并举”的教育方针：军国民、实利主义、公民道德、世界观、美感教育；2.改革北京大学的教育实践；a.抱定宗旨，改变校风；b.贯彻“思想自由，兼容并包”；c.教授治校，民主管理；d.学科与教学体制改革。3.教育独立思想 62 旧中国的教育制度 中国 蔡元培 任教育总长，第一个具有资本主义性质的学制 1.机会均等，男女同校；2.在实业教育的基础上，增设了补习学校 近代教育思想 中国 黄炎培 职业教育的先驱 “使无业者有业，使有业者乐业” 63 近代教育思想 中国 晏阳初 “国际平民教育之父” “四大教育”：文艺、生计、卫生、公民“三大方式”：学校式、家庭式、社会式 63 近代教育思想 中国 梁漱溟 重视乡村教育 63 近代教育思想 中国 陈鹤琴 “幼儿园之父” 1.“活教育”的目标；2.活教育课程；3.活教育的教育原则；4.活教育的方法；5.活教育的步骤。 63 近代教育思想 中国 陶行知 毛泽东称“伟大的人民教育家”；宋庆龄誉“万世师表” 1.提出了生活教育理论，生活即教育；2.社会即学校；3.教学做合一 64 现代教学理论三大流派 美国 布鲁纳 《教学过程》 1.“结构教学论”，强调“无论我们选何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”2.倡导“发现法”，培养学生的科学探索精神、科学兴趣、创造能力 64 认知派学习理论 布鲁纳 认知结构论-发现学习理论 1.学习观-过程：获得、转化、评价，就是主动地建构新认知结构的过程2.教学观-目的在于理解学科的基本结构； 145 现代教学理论三大流派 苏联 赞科夫 《教学与发展》 发展作为出发点，提出了五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起到指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生得到一般发展的原则。 64 现代教学理论三大流派 德国 瓦-根舍因 范例方式教学理论，改革教学内容，培养学生独立能力 64 其他学者的观点 皮亚杰 《教育科学与儿童心理学》 论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。 64 个性心理发展理论 皮亚杰 “发生认识论”，儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。适应的本质在于取得机体与环境的平衡。 图式、同化（量变）、顺应（质变）、平衡 107 个性心理发展理论 皮亚杰 认知发展阶段 108-109 品德发展的基本理论 皮亚杰 皮亚杰的道德发展理论“对偶故事法” 他律阶段到自律阶段（10岁是分水岭）1.自我中心阶段（2-5岁）；2.权威阶段（5-8岁）3.可逆性阶段（8-10岁）4.公正阶段（10-12岁） 160 其他学者的观点 1907 保罗-朗格朗 《终身教育引论》，最早提出终身教育 64 其他学者的观点 苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》 和谐教育思想，学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。 64 个体身心发展的动因（内发论） 孟子 性本善，是我国古代内发论的代表 70 个体身心发展的动因（内发论） 弗洛伊德 人的本性是最基本的自然本能 70 个体身心发展的动因（内发论） 威尔逊 “基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量 70 个体身心发展的动因（内发论） 高尔顿 遗传决定论的鼻祖，环境只是引发作用 70 个体身心发展的动因（内发论） 格赛尔 成熟机制对人的发展的决定作用 70 个体身心发展的动因（内发论） 霍尔 “一两的遗传决定一吨的教育”，复演说 70 个体身心发展的动因（外铄论） 荀子 性恶论“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉” 71 个体身心发展的动因（外铄论） 洛克 “白板说” 71 个体身心发展的动因（外铄论） 华生 “给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。” 71 老师期望效应 罗森塔尔效应或皮格马利翁效应 94 教师成长与发展的基本途径 波斯纳 教师成长公式：经验+反思=成长 97 心理学的诞生 1979 德国 冯特 在莱比锡大学创立了第一个心理实验室，意味着心理学的诞生，冯特“心理学之父”。《生理心理学原理》被誉为“心理学独立的宣言书”。 101 个性心理发展 奥地利 劳伦兹 “关键期”：个体发展过程中，环境影响能起最大作用的时期。 106 个性心理发展理论 维果斯基 最近发展区理论 1.“文化-历史”发展理论的基本观点：人的高级心理机制产生于社会互动的结果；2.心理发展的实质是环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。“内化说”是在与社会互动中，个体社会化，内化为自己经验的过程。3.最近发展区的概念：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说.最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段问的过渡。维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。4.“教学应该走在发展前面”包含两层含义：1.教学在发展中起主导作用；2.教学创造着最近发展区。因此，教学的最佳效果产生于“最近发展区”。5.适时辅导学生是教学的必由之路-教学支架的应用。支架式学习，在学生试 图解 交通标志图片大全及图解交通标志牌图片大全及图解建筑工程建筑面积计算规范2013图解乒乓球规则图解老年人智能手机使用图解 决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。 110 个性心理发展理论 美国 埃里克森 人格发展阶段理论 111 学生认知差异及教育 1905 法国 比纳和西蒙 比纳-西蒙智力量表，后改为斯坦福-比纳量表 学生性格差异的分类 奥尔波特 共同特质和个人特质 134 学生性格差异的分类 卡特尔 表面特质和根源特质 135 学生性格差异的分类 苏联 性格、理智、情绪、意志 135 学习的分类 加涅 按学习的结果分类：5类 言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 139 学习的分类 加涅 按学习的情境分类：8层（由简单到复杂） 信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、一般规律或原理学习、解决问题学习 139 认知派学习理论 加涅 信息加工学习理论 学习过程按照层次来分：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段 146 学习的分类 雷柏 学习的意识水平 内隐和外显 学习的分类 奥苏泊尔 学习的性质与形式 接受学习和发现学习、有意义学习和机械学习 认知派学习理论 奥苏泊尔 有意义接受学习/认知同化说 1.有意义学习的本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。有意义学习的条件：客观条件，是指受学习材料的本身的性质影响，要具有逻辑意义；主观条件，是指受学习者自身因素的影响。主要表现在：1.心向；2.原认知结构必须有适当的知识；3.学习者要积极主动地将新旧知识发生相互作用。2.接受学习是指学生通过教师呈现出来的材料来掌握现成知识的一种学习方式。3.组织学习的原则：逐渐分化、整合协调策略：先行组织者，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料 145 学校情境中的学业成就动机的分类 奥苏泊尔 将动机分为认知内驱力（内）、自我提高内驱力（外）、附属内驱力（外） 347 学习迁移理论 奥苏泊尔 认知结构迁移理论 认为一切有意义的学习都是在原有的认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构的影响的有意义学习是不存在的。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学过程中，可以通过改革教材内容和材料呈现方式改进学生的原有认知结构变量一达到迁移的目的。 312 知识学习的类型 奥苏泊尔 根据新知识与原有认知结构的关系，将知识学习分为下为学习、上位学习、并列结合学习。 363 行为主义学习理论 俄国 巴普洛夫 经典条件作用论（应答性行为） 刺激的分化和泛化；获得-消退-恢复 140 行为主义学习理论 美国 桑代克 尝试-错误说（做中学） 3条学习律：准备律-练习律-效果律 140 学习迁移理论 桑代克、伍德沃兹 相同要素说 如果两种学习活动含有共同的成分，无论学习者是否意识到这种成分的共同性，都会有迁移现象的产生。 311 行为主义学习理论 斯金纳 操作条件（操作性行为） 1.强化：正负强化；2.逃避条件作用和回避条件作用；3.消退；4.惩罚5.普雷马克原理：只要写完作业，就可以出去玩 140 行为主义学习理论 班杜拉 社会学习理论（观察代替学习） 1.学习的实质：观察学习2.学习的过程：注意、保持、复现和动机3.3种强化：直接强化、替代强化、自我强化 140 学习动机理论 班杜拉 自我效能感理论：人们对自己是否能成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。人的行为受行为结果因素和先行因素的影响。行为的结果因素是强化。行为的先行因素是人在认知到行为与强化之间的依随关系之后产生的对下一步强化的期待。包括结果期待和效能期待。 自我效能感对行为活动的作用1.决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。2.影响人们在困难面前的态度。3.不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。4.影响活动时的情绪。影响自我效能感的因素1.个体自身行为的成败经验2.替代经验3.言语暗示4.情绪唤醒 353 认知派学习理论 苛勒 完形顿悟说 1.学习是通过顿悟实现的；2.学习的实质-在主体内部形成新的完形（格式塔）；3.刺激和反应之间要以意识为中介，批判了桑代克的联结-错误学习理论，但也不是互相排斥； 144 学习迁移理论 苛勒 关系理论 学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理自动产生。“小鸡觅食” 311 认知派学习理论 托尔曼 符号学习理论 1.学习是有目的的，是期望的获得。期望是托尔曼理论的核心概念；2.学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。 145 人本主义学习理论 马斯洛、罗杰斯 有别于行为主义和精神分析理论的“第三势力” 1.有意义的自由学习观；2.学生中心的教学观：“非指导性教学模式”；教师是“助产士和催化剂” 148 行为演练的基本方法 1938-1950 罗杰斯 来访者中心疗法/患者中心疗法 187 学习动机理论 美国 马斯洛 需要层次理论：生理需要-安全需要-归属与爱的需要-尊重需要-求知需要-审美需要-自我实现的需要。 位于需要底层的4中需要被称为缺失需要，它们是个体生存所必须的。后三种是成长需要，它虽然不是我们生存所必需的，但是对于我们适应社会来说却又很重要的积极意义。较低级的需要至少必须满足部分之后才会对高级需要追求。与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要。 品德发展的基本理论 柯尔伯格 道德发展阶段论“海因茨偷药” 1.前习俗水平（幼儿园以及小学中低年级）惩罚服从取向阶段相对功利取向阶段；2.习俗水平（小学中年级-青少年、成年）寻求认可取向阶段（好孩子）遵守法规取向阶段3.后习俗水平（圣人阶段）社会契约取向阶段普遍伦理取向阶段 161 学习指导 迈克卡 学习策略分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略 认知策略：1.复述策略；2.精加工策略（记忆术、做 笔记 哲学笔记pdf明清笔记pdf政法笔记下载课堂笔记下载生物化学笔记PDF 、提问、生成性学习、运用背景知识，联系客观实际）；3.组织策略（归类策略、纲要策略）元认知策略：1. 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 策略；2、监控策略；3.调节策略；资源管理策略：1.时间管理策略；2.环境管理策略；3.努力管理策略；4.学业求助策略 155 行为演练的基本方法 20C50S 艾利斯 理性-情绪疗法RET，又称合理情绪疗法 187 班级管理概述 文艺复兴 埃拉斯莫斯 最先提出班级一词 194 教学目标分类 美国 布鲁姆 教学目标分为：认知、情感、动作技能 认知领域的教学目标：知识、领会、运用、分析、综合、评价；情感领域的教学目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五级；动作技能目标：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化 304 学习迁移理论 德国 沃尔夫 形式训练说 心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，迁移是无条件的、自发的。 311 学习迁移理论 美国 贾德 概括化理论/经验类化说 一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。1908年的“水下打靶”实验 311 历史上对教学过程的各种理解 孔子 公元前6世纪，孔子把学习过程概括为“学一思一行（也有说法认为是“学—思一习一行”）的统一过程； 历史上对教学过程的各种理解 思孟 儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《礼记·中庸》）的学习过程 历史上对教学过程的各种理解 20世纪50年代以来，学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加工等不同观点来对这一过程进行解释 学习动机和学习效果的关系 耶克斯-多德森定律 耶克斯―多德森定律”表明动机不足或过或过分强烈都会影响学习效果。第一，动机的最佳水平随着任务性的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果（工作效率）着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。第二，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。第三，动机水平与行为效果呈倒U型曲线。 学习动机理论 阿特金森 成就动机理论：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势。 阿特金森把个体的成就动机为两类：力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。 351 学习动机理论 韦纳 成败归因理论中的六因素与三维度习惯性无助 启示：根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时不仅要考虑学生的学习结果而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价以此引导学生进行正确归因。 352 其他教学组织形式 伯克赫斯特 道尔顿制 教师不再讲授，只为学生指定教自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成后向老师汇报情况和接受考查。 359 其他教学组织形式 劳伊德-特朗普 特朗普制 把大班教学、小班研究、个别教学三种教学形式结合起来。 359 知识的分类 安德森 根据知识的不同表征形式，分为陈述性知识和程序性知识。 知识的分类 梅耶 策略性知识，把与程序性知识相似但又存在区别的知识，成为策略性知识。关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧 知识遗忘及其原因 1879-1884 艾宾浩斯 遗忘规律：遗忘的进程是不均匀的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就不再遗忘了。影响遗忘进程的因素1.学习材料的性质（种类、长度、难度、意义性）。2.系列位置效应。3.识记材料的数量和学习程度。4.记忆任务的长久性与重要性。5.识记的方法。6.时间因素。7.情绪和动机。 遗忘的原因1.消退说。2.干扰说3.压抑说4.提取失败说5.同化说。怎么做1.明确记忆目的，增强学习的主动性2.理解学习材料的意义3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解。4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。6.有效运用记忆术7.适当过度学习8.重视复习方法，防止知识遗忘。 369Sheet2Sheet3