12.《古诗两首》
12 古诗二首
教案
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设计
设计说明
《池上》一诗描写了一个小娃‚偷采白莲‛的有趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，
表
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现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中‚活‛起来，使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。 课前准备
课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时。
教学过程
第二课时
一、激发兴趣，
1．今天这节课我们就一起学习——第12课《古诗二首》。
2.出示图片，学生举手看图说话。
3．揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。
4.简介作者白居易。
(1)学生介绍诗人。
(2)教师补充。 白居易字乐天，是唐代著名诗人，有‚诗魔‛之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。 设计意图：让‚现实生活‛这一活的资源与生动的画面结合在一起，调动学生视、听等多种感官，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。
三、吟诗炼字，体会意境
（一）前两行——小娃偷采莲。
1．师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：‚小娃撑小艇，偷采白莲回。‛)
2．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
3．学生交流‚看‛到的画面。
(1)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？ (学生用
自己的话描述想象到的‚莲叶何田田‛的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。)
(2)大概了解诗意
(二)后两行——景美童心纯。
1．师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？
2．学生默读后两行诗，谈理解。
3．学生汇报交流。
(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。 (
2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。
(3)认识浮萍。 ①导学：浮萍究竟是什么样的呢？ ②看，这就是浮萍，它是一
种漂浮在水面上的植物。(先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。)
(4)当小船慢慢驶来，浮萍……(做手势)
(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！
设计意图：利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。巧妙引导学生讨论‚这种‘偷’可恶吗？‛并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。学生通过想象‚偷采白莲‛的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯通，产生共鸣。
四．划分节奏
1．划节奏读诗。 师引导：大家上节课和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用‚/‛画出来。 (学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)
2．指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
3．指名读诗。
4．师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——
5．齐读古诗。
五、感情朗读，背诵全诗
1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。
2．小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。
设计意图：趁热打铁，脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背一边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。
六、学习《小池》，
1．接下来我们再来学习一首《小池》
2．交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写夏天景色的诗。)
3．教师引导：学生读课文题目，教师介绍作者。
设计意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，激发学生学习古诗的兴趣。
二、初读古诗
1.全班朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示‚泉‛‚流‛‚爱‛‚柔‛‚荷‛‚露‛‚角‛的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导：课件出示‚泉‛的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。
2．指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。
(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。
(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？
(3)请你也这样读一读，读出节奏。
设计意图：《语文课程
标准
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》把‚喜欢学习汉字，有主动识字的愿望‛作为
第一学段识字的重要目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主学习生字。教师采用多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。
三、深入朗读，体会诗意
(一)整体感知。
1．课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？
2．引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)
(二)理解诗意。
1．谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。 (1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？‚惜‛是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解‚爱晴柔‛？
(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)
(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？
（4）师引导大致了解诗意
（5）尝试背诵
设计意图：‚没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力。‛学生在教师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。 板书设计;
不解藏踪迹
池上： ---天真
浮萍一道开
小池：生机勃勃
教学反思：
《语文课程标准》强调在
小学
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各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住‚偷采‛‚不解‛‚藏踪迹‛‚惜‛‚早‛‚立‛等学生难以体会的字、词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。
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