没大没小敢说敢画著名心理学博士霍华德、加德纳博士说:“中国的教育者认为艺术教育应该先从基本技能开始,创造是以后的事,而美国教育者认为教育开始就是要刺激学生一种创造性的想象力,相信到以后需要基本的能力时,他自己会掌握的。这句话让我的心中一震,继而看到书中案例和国外一些儿童作品,那不受约束自由放飞的课堂氛围和那个性飞扬充满童趣的画面,从中所体现出来的思想内涵让我深深折服。这才是真正的放手让孩子“飞”啊!静下来反思自己以往的教学,看了看自己孩子们的画和获奖的作品,回忆他们的创作过程,正如加德纳博士所说的过于重视技能技巧,不由汗颜。长幼有序的意识在中国人心中根深蒂固,孩子的“没大没小”总是受到种种压制。规矩的课堂,过多的讲授,技能的重视,传统的思维禁锢了孩子们奔放的思维。多年的教学经验让我深深感到,一味打压他们的“没大没小”并不见得是明智的。相反在美术课堂中,适度的“没大没小”能让师生关系更加平等和谐,形成无话不谈的沟通氛围。中这种关系下学生就会想到什么说什么,想画什么就画什么,大大激发了他们的想象力和创造力,智慧的火花不断迸发在充满灵气的课堂上。所以我认为,孩子“没大没小”未必不好!国情下,尊老爱幼的传统固然要继承,但有限度的“没大没小”的背后,体现的是一股锐气,一种向上进取的精神。一、敢想敢做,开拓独特思维敢想就敢说,敢说就敢画,表现方法虽有些感性,却是一个良好的开端。我们培养目标不是让孩子们都成为画家,而是培养他们的综合素养和创新能力,把美术课作为一种手段,即授之“渔”而非“鱼”。我尝试各种方法让他们在绘画的过程中自由的创作,自由的发挥,尽情的宣泄自己内心的情感世界。在一年级的《我的太阳》一课中,孩子们对范例中希奇古怪的太阳不明所以,只觉得好看好玩,此时,我将引导设计为:你们的心情什么时候最好?什么时候最差?表情和动作怎样啊?孩子叽叽喳喳交流自己平时的表现,甚至声情并茂的表演给大家看,此时将问题一转:知道吗?太阳也会有情绪变化,有时候和大家一样很开心,可有时候会生气,会伤心,还会流泪,孩子们觉得有意思极了,睁大眼睛学着那些可爱的表情并哈哈大笑,课学氛围活泼热烈。我用骄傲的语气继续说道:知道吗?老师有一种超能力,孩子们的眼睛睁得更大了,我继续得意:我还知道太阳什么时候心情好,什么时候心情差!因为它给我打电话!孩子们不服气的顶嘴:我才不信呢!一些善于思考的孩子马上举起了手:我也能知道它的心情,因为会通过天气显示出来,心情好的时候出太阳,心情不好的时候就乌云密布,还会下雨,那就是它哭了!我做出一副骗局被揭穿的表情,孩子们的劲更足了!我又说道:太阳和我们一样,也有年龄呢,你们猜猜它多大?是男的还是女的?孩子们各抒已见,答案当然是多样的。儿童画就是这样,没有对错,没有一个相同的答案。这继续出示图片资料:沙漠的太阳、冬日的暖阳、水面上的太阳、傍晚的太阳……不用我说,孩子们便自己描述出对太阳的想象,简简单单,轻轻松松,就让孩子们的学习状态达到最高点,我也教得轻松愉快。配以小小的教学机智,一堂课完成得漂漂亮亮,学生的作业让我着迷:满脸皱纹却笑眯眯的太阳老公公、扎着和自己同样小辫子和发卡和太阳小姑娘,戴着帽子拿着冰棍乐得只剩一颗牙的太阳小子……不仅为画而画,关注每一个个体思维发展,学生对我的美术课充满了期待。二、敢试敢钻,巧妙解疑释疑。探究性有利于形成对某一类事物的好奇——产生兴趣。新课程“强调创新精神,培养解决问题的能力”。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是构成学习动力最活跃的心理成分,是学习动力最重要的源泉。一个人一旦有了这种心理倾向,他就会主动、积极、执著地去探索,使学习获得明显的效果,正如著名心理学家皮亚杰所言:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”那么,学生思维的兴趣从何而来?当然是从一定的情景中来。因为从本质上说,思维是从问题开始的,敢于提问,正是探究思维的原动力,学生有疑,教师释之,导之;学生无疑,教师宜设之,诱之。在课堂教学中,创设情景,适时布疑,巧妙质疑,灵活设疑,使学生处于真假难辨的情绪之中,并以此激起学生探讨问题的兴趣,就能引起学生产生强烈的内部需要与动机,从而改变被动状态,主动学习,独立思考。正如南宋教育家朱熹所说:“读书无疑者,须教有疑;有疑者,须教无疑,到这里方是长进。”陆九渊说:“小疑则小进,大疑则大进”。在教学中我注意从“疑”入手,巧设悬念,启发学生思维。换句话说,通过合作探究学习,引导学生装在具体情境中探究与发现,创造性地解决问题。三、敢动敢语,形象描绘内容。随着我国教育领域的改革开放,大家其实已经深刻认识到技能和创新这两种观点的局限性。把它们有机的结合起来才是我们的努力方向。但是我以为,在我们的美术课中,还是应该比较偏重开发学生的潜能,而技能,是老师自己在对教学内容和处理和发挥中潜移默化让学生感受到的。要刺激他们心灵中的冲动,去创造、去探索。我认为,美术老师更需要丰富深厚的语言能力,幽默的形象的表达能给学生更深的触动。如在《团结的好伙伴》一课中所举的典型事例是众所周知的勤劳的蚂蚁,怎样才能避免孩子们千篇一律的都去画蚂蚁呢?于是我这样处理了教材,以表演的形式切入,和学生一起创编表演拔萝卜、盖房子、拔河、搬东西、围捕抓小偷……孩子们玩得不亦乐乎的时候我问他们:所有这些行为都体现了一种精神,聪明的同学生们,知道是什么吗?深有体会的孩子立刻想到团结,甚至有孩子主动说出小蚂蚁是团结的榜样,自然而然,水到渠成,孩子的作品精彩多样,让我成就感十足!“没大没小”之下是个性的棱角毕露。我爱敢于直抒己见的孩子和平等欢乐的课堂。灵感来自于我们心灵对生活的感悟,来自于对自然的欣赏,来自于对艺术深深的热爱和领悟。善于从生活中捕捉灵感,我们的作品就不仅仅只是一种表现,而是才情的飞扬,是对美好生活的赞歌和未来的梦想。
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