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让幼儿在生活让幼儿在生活、游戏中学习  《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”同时也明确提出,“幼儿园必须以游戏为基本活动”。在幼儿园的日常工作中,幼儿大部分的学习不是系统的、正规的集体教育,而是生活化、游戏化的教育活动,就是生活和游戏本身。一、在生活中学习,生活是学习的有效途径生活是有趣的、丰富多彩的,是一个整体。《纲要》中也指出,社会态度和社会情感的培养就渗透到一日生活的各个环节之中,“幼儿与成人、同...

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让幼儿在生活、游戏中学习  《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”同时也明确提出,“幼儿园必须以游戏为基本活动”。在幼儿园的日常工作中,幼儿大部分的学习不是系统的、正规的集体教育,而是生活化、游戏化的教育活动,就是生活和游戏本身。一、在生活中学习,生活是学习的有效途径生活是有趣的、丰富多彩的,是一个整体。《纲要》中也指出,社会态度和社会情感的培养就渗透到一日生活的各个环节之中,“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径”。由此可见,幼儿一日生活的每一个环节都具有教育价值。陈鹤琴先生曾说:“还原孩子生活的本来面目,给孩子生活原貌,让他在生活中学习。”从孩子的生活入手,让孩子从身边的生活中汲取营养,无疑是课程生活化的一条有效的途径。1.开展生活化的教学活动陶行知先生主张“为生活而教育”、“依据生活而教育”,这就需要我们在具体教学中,“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育”。因此,作为活动中的观察者、引导者, 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 的提供者,我们尽可能让教学活动生活化,让幼儿通过自己的实践操作和探究去获得各种体验,积累各种感性经验,体验自我成功的快乐感。例如:在“包饺子”的活动中,为了让幼儿在韵律活动中有更好地表现,因此我们在上午进行了包饺子活动,在活动中,幼儿个个积极踊跃,纷纷卷起袖子参与活动,当他们看着自己的劳动成果,得到同伴的肯定时,他们体验到了劳动和成功的快乐。孩子们通过包饺子的具体操作和观察煮饺子丰富了幼儿的感性经验。2.充分利用一日生活的各个环节幼儿在园的一日生活是个整体的课程,一日生活的每个环节都具有教育价值。我们经常从“一日生活”的角度来思考课程的组织与实施,并从幼儿发展的实际出发,加以充分地组织和利用。春天,万物复苏,是播种的好时节,幼儿园内的种植园地便成了孩子们的天地。他们自己从家里带来了空盆、小铲、各种菜籽、花籽、秧苗。他们自己尝试着将泥土挖进花盆,并将自己带来的种子、秧苗种到泥土中。每天,孩子们总会给它们浇浇水、松松土,在自我种植、管理的过程中,他们观察着、讨论着植物的变化。当孩子遇到困难和问题时,我们就和孩子一起分析问题,寻找原因,如:有的幼儿将种子散得过密,长出来的小苗瘦瘦的,营养不良;有的幼儿挖的泥土砖块过多,泥土少,种下去的蚕豆豆过了好久还没发芽,缺少养分;由于小朋友浇水的量太多,我们把黄豆的根挖出来时发现,根已经烂了;还有的小朋友把花盆放在墙角,盆里的小苗又瘦又长,黄黄的,缺乏营养。通过种植,孩子们对植物的关注不只是停留在了解植物的名称上,同时更加明白了植物的生长不仅需要水、空气和阳光,而且泥土、季节等因素也很重要。二、将游戏渗透于课程之中《纲要》明确指出:“游戏是幼儿园的基本活动”,这确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位。教育家蒙台梭利也曾说:“游戏就是幼儿的工作,因为他可以经由游戏而学习”。幼儿是爱游戏的,幼儿在游戏中满足了自己内心的需要,幼儿就是在游戏中生活,在游戏中学习,在游戏中成长。可以说,游戏既是课程的内容,又是课程的实施途径。在实践中,我们鼓励孩子们通过自己的实践和游戏来获得更多的经验。1.开展游戏化的教学活动幼儿园的游戏既是活动的内容,又是活动的途径,因此,我们常常利用游戏来组织教学活动。如在一次有关“四季”的活动中,我们让幼儿用身体动作表演四季,说说描写四季的话语,画出自己喜欢的季节。然后教师还展示四季不同的景色,让幼儿猜四季、画四季、说四季。孩子们画自己想画的东西,说自己喜欢的季节,活动中孩子们有的画了风筝,说:“我喜欢春天,春天能到草地上去放风筝。”有的画了雪人,说:“冬天到了,我能和小朋友一起堆雪人、打雪仗。”还有的说“春天可以去春游。”“夏天可以和爸爸一起去游泳。”……孩子们不停地画、不停地说、不停地笑。这样的活动,课堂气氛活跃,孩子们积极踊跃。这种将游戏渗入到教学活动中,并不意味着仅仅是游戏与教学的简单相加,而是利用游戏与学习的融合来帮助幼儿有效地学习,使游戏与学习达到和谐统一,使幼儿的学习不是为学习的结果而是学习活动本身的乐趣而进行。2.创造性游戏给课程增添了魅力游戏是幼儿的生命和真实生活,渗透了游戏精神的幼儿园课程是具有生命的课程。创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的,因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间,借助游戏这种最有效的学习方式来促进幼儿的发展。在一次“商品”的主题活动中,幼儿在老师的带领下来到可的超市。超市服务员阿姨的热情介绍,孩子们了解了可的超市小而便利的特点,最有趣的是当孩子们跨进店门时,传来了好听的“叮咚”声,孩子们说它正在欢迎我们呢!好象在说:“小朋友,欢迎光临!”参观的感受和以往的生活经验给孩子们提供了极佳的素材,此次参观实践活动,梳理和提升了孩子的经验,使孩子们对可的超市有了更多更细的了解。随后,在孩子们的游戏中,又增加了“可的超市”的游戏。可的好便利的口号,可的黄绿相间的店貌,吸引了孩子们,孩子们在自己班的可的超市里购物,真是乐此不疲。瞧!小服务员吆喝着:“便宜了!便宜了!皮鞋10元钱买一双啦!快来买呀!”在购物付钱时,孩子们认真的算起了加减法,这样,在轻松的游戏交往中,自然地融入了加减运算及对人民币认识。在游戏的深化发展过程中,孩子们自制了不同面值的人民币,给商品标了价格,在可的超市游戏的开展过程中,又引发了与其它游戏区域的交往和联系,进一步增进了幼儿之间的交往能力。通过这次观察活动,我们引发幼儿生成了“超市”这个创造性游戏,孩子们把自己看到的、听到的以及自己对超市、商品的认识,对超市服务员等角色的理解,在游戏中充分地表现了出来。生活、游戏与课程有机联系、相互融合,生活、游戏与教学活动之间的界限也逐渐模糊,所有活动都在幼儿积极主动的参与下完成。当孩子们通过一次次生活——游戏——学习的过程,把学习与快乐、愉悦的心理体验紧密结合在一起,这个孩子就成为了学习的主人。幼儿园课程的活动形式是丰富多样的,它不仅仅局限在课堂教学,游戏、劳动、参观、郊游、散步等都成为课程,因此它更能为幼儿提供开放的、具有探索性的、多元化的活动。我们在课程的实践中,要认真、努力地研究课程、研究幼儿,与幼儿一起探索和发现,使幼儿园的课程更适合幼儿,更好地促进幼儿的发展。
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