用贴近生活的方式教育儿童――对小学道德与法治教材的理解和思考陈骁炯我想在使用新教材两个多月后，从一线教师的角度谈谈使用新教材和教这门课的感受。教学要大处着眼小处入手道德观念、法治意识并不是随着孩子的年龄增长而自然获得的，而是需要一个学习的过程。作为德育的显性课程，我们就是希望通过学习让孩子明辨是非、遵循规则。
一年级
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上册教材选材精巧，价值观教育融入自然。教材选择具有道德意义和教育意义的、儿童可感知可理解的生活事件作为“原材料”，让学生能够贯通生活的过去、当下与未来。新教材第一单元非常符合一年级新生的生活实际。道德与法治教材第一单元的教学时间大致在开学后的一个月时间内，其教学内容也与学习准备期的内容是吻合的。这样的安排巧妙地把学习准备期由一个时间点延长为一个时间段；由一门课程的单独育人发展到多门课程的综合育人。从第一单元到第三单元遵循了“上学准备、学校生活、放学回家”的主题，有利于孩子顺利实现角色转换。最后一个单元结合时令特点，着重强调对自然环境的适应，并回顾自己一年以来的成长进步。这些内容孩子在课堂中接触了，立刻就能在生活中复现，并尝试使用。我觉得这就是知识学习与社会参与的综合。这一点一滴的积累都是孩子的生活体验和道德体验的综合，是他们与自然、社会和自我相处的整合。用好教材中形式多样的栏目在教材中，我发现栏目设置很科学，绘本故事、讨论交流、读唱童谣、填图画图等，非常符合学生身心发展状况的需要。游戏、表演、探秘等活动对孩子的道德发展起到了重要作用。在第5课的校园探秘活动中从“我发现校园里有……”引出“教学楼、餐厅、宣传栏”等3个场景，在此基础上引导孩子回忆及交流探秘活动中发现的各种校园设施，再进一步引导孩子了解各空间的功能及注意事项，使得他们逐步亲近、热爱自己的校园，养成一定的规则意识。对于低年级的孩子来说，“说”比“写”容易，但一年级的孩子又受制于表达能力不强、胆子较小等特点，所以在课堂上充分利用好讨论栏就非常重要。在第1课《爱新书，爱书包》中，有两处地方可以讨论。一是在拿到新书后，利用孩子的好奇、兴奋引发讨论“我们该如何保护新书？”大多数孩子会想到用包书皮的
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，但有少部分同学会提出“看书时不折书、不卷书”“书要轻拿轻放，及时整理”等牵涉到行为习惯的话题，这就很不容易。二是在整理书包的环节中，借助一位孩子书包里的用品来展开“书包里应该装哪些物品”的讨论。这样的讨论拓宽了孩子们的思路，帮助他们找方法、辨是非，并且在大家面前清楚地表达自己的观点，这是引导孩子为自己言论负责的第一步。表达能力随着讨论次数的增加而逐渐提高，也在一定程度上提升他们的人际交往能力。一年级的学生识字量有限，基于年龄特点，对于形象的故事、图片比抽象的文字、符号要更容易接受。教材很好地适应了学生的年段特质，翻开书本，一幅幅充满童趣的图片跃入眼帘，既美观简约，又通俗易懂，使他们从情感上很容易接受这本教材。多元对话让师生共同成长新教材的《教师教学用书》，也就是我们俗称的“教参”，用多元对话的形式来引导教师阅读。多元对话的方式让教师在使用时，就好像在与书本对话，而且是与多位编写者从不同视角进行对话。通过这样的对话式阅读，一方面促使教师从不同的视角思考，加深对教材的理解；另一方面也能感知编写者多种立场的智慧碰撞，进而思考如何开展自己的课堂教学。在第4课《不同的上学路》备课时，我对于书中几种不同的上学路犯了难。走山路、过小桥、铁道口等候、老师背着过河、独自步行上学这些都是上海一年级的学生上学路上所不可能遇到的情况。没有生活体验，如何让孩子意识到上学路上不同的危险呢？打开教师用书，与书本细细对话，慢慢地我懂了，编者是想告诉孩子们，不同的上学方式反映的是不同的生活方式，虽然经过的地方不同，但都要做到“平平安安来学校”。课堂中，对于看红绿灯过马路、坐校车来校等有生活体验的方式，可以让孩子交流自己的感受心得；对于走山路、过小桥等没有生活体验的方式，在细致观察图片的基础上，可以让学生预判可能出现的危险。在观察、思考、讨论的环节中，孩子们很容易就
总结
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出了注意要点。在与教师用书的对话中，我会不自觉地去思考编者的话是否有道理，运用的教学方式是否适合自己，课堂效果与编写意图间还存在怎样的差距等。如果好，出彩在哪里；如果不理想，哪里需要改进。对话的形式，决定了教师也必须参与其中，不断思考与他人教学之间的差异，思考自己教学的得失，从中积累教学经验，也为自我专业成长打下坚实的基础。所以，本套教材真的是对教师专业素养的一次全新挑战。相信随着统编教材的全面推进，与之相关的教学资源会越来越多，作为道德与法治课专职老师会有更为广阔的发展空间。
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