任务型教学模式具有的特点1、以教师为主导。在教学活动中教师要发挥主导作用。所谓主导作用就是引导、启迪的作用。导不是替代，导要有重点：一是导兴趣，因为兴趣是最好的老师，是成功的良好开端。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感会使认知活动变得苍白无力，导趣就是情感、动机的激发。二是导思路，清晰、逻辑性强的思路是成功的基本保证。思路反映思维过程和思维方法，这两者是思维训练的必要任务。三是导方法，通过指导使学生掌握有效的学习策略和运用知识的方法，从而形成学习和应用知识的能力。四是导训练，教师对语言训练(包括各项口、笔头练习)不仅要设计，还要指导。设计和指导是提高练习效率的保证。2、以学生为主体。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。其主体性(包括主体性意识、自主性、主动性、创造性)和潜能应受到尊重并给以充分展现的机会。课堂教学中必须有充分的学生活动。在课堂教学中，教师要多为学生考虑，多为学生设计参与的内容和机会，把更多的时间和机会留给学生。教师要考虑学生应该学什么，练什么，怎么练。在组织学生参与语言操练的过程中，要让学生进行听、说、读、写、唱、游、演、画等活动，调动起学生积极性、发挥出学生主体地位。3、以语言训练为主线。英语课是语言实践课，只有通过听、说、读、写的综合训练，才能学好英语。听、说、读、写几方面的训练是相辅相成的，互相促进的。在不同的教学阶段，听、说、读、写训练应有不同的侧重点，在小学阶段以听、说训练为主。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。课堂教学要精讲多练。4、以培养思维能力为核心。课堂是学生思考的天地，是学生思维的王国。教学过程是师生思维互动的过程，是提高思维能力的过程。教师要不断地启迪学生的思维，激发起对旧知与新知、已知与未知的心理冲突，创设学生思维相互碰撞的条件。5、以培养“为交际”初步运用英语为目标。学习语言是为了交际，英语教学就是要培养学生掌握听、说、读、写英语的能力，以便交流信息和进行交际。小学的英语教学属启蒙阶段的教学，通过听、说、读、写的基本训练，使学生获得一些简单的、最基本的语言知识和技能，培养他们初步运用英语进行交际的能力，主要是一些简单的口头交际能力，为升上中学进一步学习和运用英语打好初步的基础。
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