教学方法讲座：探讨“改课”的几个问题覃秀珍1、在新课改教学中教师扮演着怎样的角色？教师重要的
职责
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在于帮助学生学会学习。教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍。教师要注意激发学生的学习动机，致力于帮助学生培养浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，使学生学得生动活泼。传授知识是次要的，培养能力是重要的，要重视培养学生的观察能力、思维能力、
分析
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问题和解决问题的能力，计算、操作、实验动手能力以及听说读写能力。教师要为学生营造良好的学习环境和氛围，让学生自己学习，而不是代替学生学习；教师的指导要到位而不越位，做到“适时、适度、适宜”。“适时”是时间上的把握，在学生切实需要的时候进行指导；“适度”是量的把握，教师的指导不要太多，也不要太少；“适宜”是方法的把握，方法要得当。理论上讲很容易，实际操作起来很难，这需要教师的经验和智慧。因此，教师的专业成长至关重要，没有教师专业成长，再好的理念也只能束之高阁，只能成为空谈。在整个教学流程中，教师心中始终要有一根弦，学生的主体地位是否充分发挥，教师的指导是否到位，有没有越位。2、怎样培养学生的自学能力？什么是自学能力？自学就是要让学生自觉自愿地、主动地学。自学能力就是自己有目的、有计划，主动地学习知识、锻炼技能、获得多种信息的能力，它是一种综合性的认识能力。关键在于培养学生的兴趣与习惯。兴趣是最好的老师，对于感兴趣的东西，学生才能积极地开动脑筋，把自己投身到教学活动中去听、去说、去思考。有了积极性，在学习过程中才能不怕困难，奋勇向前。但兴趣不是与生俱来的，而是逐渐培养出来。因此，培养学习的兴趣是教师的首要任务。如何使学生养成自学、预习的习惯？魏书生说过这样一段话：“你只是喊要自学、预习，这样不行，只是认识到自学、预习重要，这样不行，只是感觉到自学、预习很好，也不行，一定要真的去自学，去预习。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯就越坚固，越能经受得住各种考验。”用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们一辈子都会受益无穷。留给学生充分的自主表现和发展的时间和空间。留给学生独立思考的时间，让学生通过学习来发现问题、分析问题和解决问题。不留给学生自主学习的时间，又怎么能培养出学生自主学习的能力？让学生充分体验成功。在学生获得成功后，教师要与他们一起分享成功的快乐，这样更会促动他们再次追求成功的力量。阅读能力是自学能力的基础。要提高学生的自学能力，必须先提高阅读能力。“帮助学生学会学习”要从课堂教学做起，从阅读课文做起。教科书都看不懂，理解不了，那谈得上会学习。3、如何提高学生的合作能力？现代社会是一个合作与交流的社会，让学生学会分享与合作应当成为基础教育的目的。合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的
责任
安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权
分工的互助性学习”。没有充分的个体学习，就没有高质量的合作学习，没有高重量的合作学习，个体学习也难以达到一个高度。课改开始以后，教师们发现小组合作并不是想象的那么容易。比如，讨论时争执不下，耽误时间，有的组员没有参与，讨论跑题，部分学生依赖小组合作，缺乏独立思考，等等。而老师在开始的时侯也对什么问题，什么时间应该让学生讨论把握不准，对小组活动和展示的问题难易把握不当，致使一些简单的问题占用了不少的时间，导致完不成教学任务。小组合作无效率是所有学校都存在的问题，就是有小组无合作。大多数学生没有合作意识，不知道什么是合作，如何去合作。因此应该在培养学生的合作意识方面下功夫，学生的合作学习意识、能力和认识不是先天就有的，也不是依靠老师的指令就可以完成的，需要培养。当然，教师也有一个适应的过程。“能把别人教会，自己才是真会。”要让学生明白这个道理。帮助别人就是提高自己，使自己对所学的知识有更深刻的理解，这实现了双赢。提倡课堂研讨的小组合作学习方式，并不排斥个人学习，而是把个人学习看作是合作学习的基础和前提。可以断言，没有个人学习就不可能有真正意义上的课内研讨。反之，缺少了课内研讨，学生的主体性就难以充分发挥，个人学习也难以得到深化。小组合作学习的关键是小组长对本组成员的组织、分工、协调。在学习小组的建设上，组长的
培训
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显得尤为重要。重点培训小组长如何带领小组共同学习，如何分工，如何互帮互助。4、学生的展示如何做到有序高效？展示是较高层次的互动，就是把自己的思想、观点、方法、问题、疑惑以一定的方式告诉公众，让公众与自己在思想上产生共鸣且感到幸福，同时自己也感到幸福的过程！对学校教育而言，只有让学生充分地展示，学生才能进步，只有让学生充分地展示，创新型、杰出型人才的脱颖而出才有可能。展示可以分为形体展示、言语展示、文字展示。人们通过展示，实现自己的价值。一旦自身价值得到实现，则人的积极性就会大增，灵感就会被激发，这就是展示的功效。“展示”是学生思想观点、方法、问题的再现。在课堂上，学生把自己的疑问告诉公众，向师生寻求问题的答案，或为其他学生解决问题，或在解决问题的过程中发生争论，这些都是有价值的展示。教师提问，学生回答，是一种低级展示，或者叫假展示。展示的前提是有效的自主学习。学生在自主学习前，不能给小组分展示的任务，否则小组只合作探究所要展示的内容，而不顾其他。学生展示要做到两点：一是脱稿，二是限时。学生的展示应“脱稿”，用自己的话说，而不是“念答”（念答案）。要相信每一个学生，特别是不要忽视学困生，即使他们有一个闪光点都要及时肯定，鼓励他们展示，不要怕答错，要用爱心去感化他们，使学生由“不敢发言”到“敢发言”，由“发言次数少”到“发言次数多”，由“语无伦次”到“出言有序”，由“长篇大论”到“言简意赅”，由被动到主动。学生要学会使用一些语言展示的
规范
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用语。如：这个问题我是这样想的……；这个问题应该这样解决……；我有疑问……；我来补充……5、如何培养学生的问题意识？爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题。才能常有思考，常有创新。”学生能否提出问题，是否具备问题意识非常重要，它是提升学生综合素质的重要组成部分。问题是探究式学习的起点，没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动，也就更谈不上研究问题和解决问题。问题从何而来？问题的来源主要有三个方面:一是老师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析，自己预设的问题；二是学生在自学、活动交流中发现的问题；三是在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。解决问题的途径主要也是有三个：凡是学生自己能够解决的就让学生自己解决，自己解决不了的由合作小组交流解决，组内解决不了的由其他组或者老师帮助解决。推进课程改革的主力军是教师，教师必须先动起来，才能去带动学生。离开教师的努力，课程改革将一事无成。
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