清兵卫与葫芦师：这篇小说，同学们是怎样划分它的情节结构的？生1：第1到第6段是小说的起因，第7到第30段是小说的经过，第31到第36段是小说的高潮，第37到第45段是小说的结局。生2：我觉得小说的主体内容应该从20段以后再划分，前面是背景介绍。生3：我觉得第21段到第44段都是小说的高潮部分。师：小说的高潮部分，可以是一连串相互关联的事件的展开。从清兵卫在后街发现葫芦开始，到最后这个葫芦被卖给本地富家，可以说都是围绕一个核心的情节集中展开。并且，在这篇小说的开头，作者就清晰地给出了小说的要点，并透露了故事的结局，设置了悬念。这种吸引读者的小说开头
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，同学们在写记叙文时可以学习。（通过对小说高潮部分划分的探讨，引导学生学习小说的结构设计）师：接下来，小说从比较平稳的背景介绍陡然一变，开始了充满紧张感的情节展开。同学们来说说小说从哪里开始体现出这种“紧张感”的？具体是怎么体现的呢？生1：我认为从第七段开始。紧张感跟语言特点有关。第七段后一般一个段落就一两句话，句式短小，营造出一种密集的情节快速推进的感觉。生2：对一个相同的葫芦，清兵卫的态度与父亲的态度形成鲜明对比，体现了紧张感。生3：我觉得从第七段开始，字里行间隐约能看到结局，也让人感到很紧张……师：嗯，一种阅读期待上的紧张感。生4：作者的笔法很平淡，但这是这种平淡的笔法，形成了压抑的氛围，被压抑的紧张感更加让读者担心。生5：清兵卫的神态一般在“笑”，或者“坐在火炉边”，父亲却总是“圆睁着眼”、“呵斥”，人物神态的不同也营造了紧张感。（通过对“紧张感”是怎样营造的这个问题的讨论，既让学生思考了小说的语言特色、人物形象与情节设计，又让学生了解到小说情节张力创造的技巧）师：也就是说，在清兵卫和父亲、客人这些人物形象的对立中，凸显了小说紧张的氛围。那么回过头来，同学们认为这篇小说
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达的主题是什么？生1：家长对孩子天性的教条式压制。师：这个概括还是比较恰当的。其实在这篇小说中，清兵卫与父亲的冲突里隐含着作者志贺直哉的亲身经历。志贺直哉与他的父亲的关系也一度十分紧张。这篇小说中，清兵卫的父亲和客人欣赏的是“马琴的葫芦”，而清兵卫并不十分欣赏；现实里，马琴其实是一位志贺直哉的父亲很喜欢的作家，但是志贺直哉本人却对其不以为然。师：下面同学们再来把这篇小说的情节发展部分朗读一遍（清兵卫在老婆婆那里发现葫芦的部分）。（学生齐读）师：志贺直哉的笔法看似平常，却写出了老婆婆的不在意与清兵卫的紧张；两相对比下，营造出紧凑的情节发展节奏。同学们觉得，这篇小说还有哪些情节设计得很精彩吗？生1：教员对清兵卫喜欢葫芦的爱好表示不满，但最终砸了葫芦的却是父亲。生2：最后教员没收的葫芦居然卖了大价钱。师：这里既然大家提到了教员，那么我们一起来讨论一下这个人物。作者插入了一段教员的爱好，与清兵卫的爱好形成了对比。父亲与清兵卫的冲突主要体现在审美观上，而教员与清兵卫的冲突却体现在价值观上。大家再想一想，假如把与教员的冲突还是替换成与父亲的冲突，可以吗？或者说，为什么要安排教员这个角色出场呢？生：不能替换。加入与教员的冲突可以体现出压制清兵卫的天性、爱好的，不只有一个势力。师：其实，教员发现清兵卫的爱好一事，属于小说中的突发事件。并且，教员的爱好是武士道，其内涵是专制、暴力的；这篇小说的写作时间又是在1913年，当时日本全国都弥漫着军国主义的情绪。因此，教员这个人物，其实代表着一种压抑、专制的势力——这种势力与清兵卫所代表的自由的天性、自然与美之间的冲突，是这篇小说更加深层次的主题。师：刚才大家提到的情节，作者都写得一波三折。比如，教员没发现清兵卫其他的葫芦，清兵卫本来松了一口气；但没想到等父亲回来后，父亲却打破了他十多只葫芦。还有结尾处校役与古董店老板的讨价还价，寥寥几个细节就把古董店老板的市侩展现得淋漓尽致。这叫作小说情节的摇摆，同学们在写作中也可以学习这种不要直达目的地的写作技巧。（探讨小说的叙事技巧，指导学生向名家学写作）
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