《记金华的双龙洞》之“孔隙”教学设计一、目标设计：（一）知识与技能目标：会抓住重点词语感受孔隙的窄小的特点。学习抓住景点的特点，真实的描写见闻和感受。（二）过程与方法目标：1.抓关键词语理解孔隙特点，理清作者通过孔隙的顺序。2.创设情境，让学生停电的情景自己的动作和感受，进行迁移运用。（三）情感态度与价值观目标：感悟大自然的美好，激发学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情。二、教学重难点学习抓住景点的特点，真实的描写见闻和感受。三、教学准备：
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四、过程设计：一、谈话导入：师：同学们，《记金华的双龙洞》是一篇游记，游记除了要交代清流程，还要抓住景点的特点写出自己所见、所闻、所感。下面，我们将通过研读“过孔隙”一段的语言描写，来继续学习游记的写法。二、抓关键词体会特点1、请同学们速读课文第5自然段，注意老师的阅读提示（PPT）：1）什么叫孔隙？2）孔隙有什么特点？3）作者是从哪几方面写出孔隙的特点的？请同学们划出有关的句子，圈出重点词语，并作简单批注。课文（PPT）2、学生读文并做批注。3、学生汇报，师相机引导（1）什么叫孔隙？孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝。（2）孔隙有什么特点？（窄、矮）（3）作者是怎样写出孔隙窄矮的特点的？生读句子汇报，师相机引导感悟。句一，让学生通过语言对比感受船小，孔隙的窄小：（PPT）原句：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。改写句：怎样的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。生读句子谈看法。（PPT）师小结：短短两句话，竟然用了四个小字，作者就是为了突出小船的小。也写出了洞、孔隙的小。作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了孔隙的窄小。句二（PPT）我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。指名学生读句子。师引导学生体会作者为什么要确定身体能贴船的都贴着了，才说一声“行了”，从而体会卧船为了体现孔隙的矮。（PPT）句三：船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去。在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。师引导学生体会这种进洞的方式也体现了孔隙的矮。出示通过孔隙的示意图孔隙就是这样的通过，那么作者通过这样低矮的孔隙感觉怎样？（PPT）句四：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。这两句话写的都是作者的感觉。作者正是用过孔隙的感觉的挤压感写出了孔隙的矮小。（PPT）小结：同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的见闻，还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的感受，以及进洞的方式（卧船、拉船），写出了孔隙的窄矮，读后，让人印象深刻，仿佛身临其境。【设计意图：引导学生立足语言，细细体会作者这一写法。用“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，引导学生探究、梳理出作者将见闻和感受有机结合的
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达方式。】三、激情朗读师：叶圣陶老先生真不愧是“优秀的语言艺术家”，每句话都是那么的简洁准确，卧在小船上，过又窄又矮的洞口的景象让我们身临其境。让我们来一起美美地读一读这一段。【出示段落，集体读。】师：真美呀！师：现在我们师生合作，一起把这一段读一读。【师生合作读】师：现在男女生比赛，看谁能读得更美！【男女比赛读】师：听着你们的朗读，我仿佛卧在小船上通过了仿佛挤压下来的孔隙。这种描述感觉的方法叫“说感觉”【设计意图：通过反复朗读，让学生感受大自然的神奇和语言的魅力。】四、迁移仿写1.
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写法。作者是如何把孔隙的特点写出来的？抓住景点的特点，先写见闻，再写感受。2.出示一线天图片，和范文：我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空，我侧着身子一步一步地往前挪，两边髙耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘不过气来。顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点一线天，抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想：这大概就是它叫一线天的原因吧！我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己稍微胖一点，准会被石壁夹住过不去。请找出这个片段与课文写孔隙写法上的相同点。写一写：夜里突然停电，摸黑找手电时你的动作与感受。【设计意图：本环节采用平行迁移的方式，练习写感觉这种写法。】小结：《记金华的双龙洞》一文中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，作者既通过具体熟悉的常见事物描写孔隙，又将自己的切身感受诉诸笔端，将游程、见闻和感受有机结合起来，是中年级学生学写游记的优秀范例。板书设计：船小孔隙（窄矮险）开船坐船感受
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