取之有法舍之有道

取之有法舍之有道取之有法舍之有道课堂小结之于课堂教学的重要性不言而喻。然而，许多教师在课堂小结时常常会提出“你有什么收获”之类的小结引导语。用这种程式化的课堂小结包打“天下”，是难以胜任的，日久必然会使学生心生厌倦和反感。课堂小结也就会流为形式。教学中，应根据学生的年龄特征、教学内容和当时的教学进程合理安排课堂小结，力求“取之”有法，“舍之”有道。一、取之方法多样如果把课堂小结作为一节课的教学环节，就要避免课堂小结形式单一、内容单调，要多在课堂小结的设计上下工夫，力求课堂小结方式的多样化。问题引领式。设计有层次、有价值的小结性的问...

取之有法舍之有道课堂小结之于课堂教学的重要性不言而喻。然而，许多教师在课堂小结时常常会提出“你有什么收获”之类的小结引导语。用这种程式化的课堂小结包打“天下”，是难以胜任的，日久必然会使学生心生厌倦和反感。课堂小结也就会流为形式。教学中，应根据学生的年龄特征、教学内容和当时的教学进程合理安排课堂小结，力求“取之”有法，“舍之”有道。一、取之方法多样如果把课堂小结作为一节课的教学环节，就要避免课堂小结形式单一、内容单调，要多在课堂小结的设计上下工夫，力求课堂小结方式的多样化。问题引领式。设计有层次、有价值的小结性的问题，引领学生回顾整理本节课所学所获，所思所感。比如：“本节课我们学习了什么知识？”这是对知识的回顾；“我们是怎样分析解决问题的？试着整理一下解决问题的过程。”这是对过程与方法的回顾；“这节课你对自己在发现问题、分析问题、解决问题的过程以及小组合作等方面满意吗？有什么体会？”这是对情感与态度的回顾。在给出这些问题后，要留给学生一定的思考时间，静静地等待学生思考。自主体验式。通过设置情境，让学生成为“主角”，引导学生积极主动地进行小结。比如，《角的度量》课堂小结时，要求学生“化身”成量角器向同学介绍自己的功能及其使用方法，引导学生融入学习的过程交流自己的学习体验。自由提问式。一是学生提出本节课中自己不理解、不明白的问题，向老师或同学请教。二是学生根据本节课的知识点，提出自己会的问题来考考其他同学或者老师。纸笔书写式。学生通过纸笔，学着老师板书的形式将本节课所学进行系统地梳理和整理，分析所学知识之间的联系。当然，这种方法比较适合中高年级的学生。二、舍之合乎情理一节课是否单独设有课堂小结，应该因需而定。舍之，应合乎情理。低年级的课堂，应少一些纯粹知识性的课堂小结。低年段的学生以直观形象思维为主，一节课后他们头脑中留下的往往不是死板的知识点，而是有声有色的活动。况且，由于语言能力受限，有些知识只能“意会”，不能或者不需“言传”。下课铃声已响，不宜课堂小结。学生好动，听到下课铃响，大多数是静不下心来听讲的。况且，学生也需要课间10分钟的休息与调整。所以下课铃响，立即下课也许是最好的“课堂小结”。课中已经小结，课末无需课堂小结。课堂小结不一定非要在课堂教学的最后一个环节来实施，应当根据教学内容的进展和学生的认知规律灵活设置，把握时机，适时小结。在教学内容转换之时，学习方法优化之时，数学思想方法感悟之际，都可以安排课堂小结，无需再在课末组织实施。

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