《秋天的怀念》教学设计与课堂实录

《秋天的怀念》教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 与课堂实录《秋天的怀念》教学设计与课堂实录PAGE《秋天的怀念》教学设计与课堂实录《秋天的怀念》教学设计与课堂实录六年级上册第八板块第一课一、教材分析《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。二、教学目标1.学会本课生字新词，理解课文内容。2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。三、教学准备1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。2.制作多媒体课件。四、教学过程第一课时（一）读题解题，披情入文。简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。（二）快速读文，初步感知。学生自读课文，达到文通字顺。（三）揣摩字词，走近人物。1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。（四）借助表格，理清文路。师生共同完成如下表格：第一次第二次母亲的话“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“我”的情况暴怒无常那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲的表现母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。母亲进来了，挡在窗前。“我”的表现“不，我不去！”“什么时候？”母亲的表现母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”喜出望外（五）研读文本，感受形象。1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。（六）升华情感，感悟人生。1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。3.引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。第二课时（一）朗读全文，内化情感。1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。（二）随文练笔，加深感悟。结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。（三）背诵语段，丰富积累。1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。（四）拓展延伸，推荐阅读。1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。　有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。──摘自史铁生《我与地坛》我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。──摘自史铁生《有关庙的回忆》我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。──摘自史铁生《合欢树》2．推荐阅读史铁生相关作品。（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。　　《秋天的怀念》课堂实录一、导入：同学们这节课我们就来学习史铁生的散文名篇让我们来齐读课题。生读：秋天的怀念，师：让我们深情一点，再读课题。生读。二、自由读文，初步感知师：同学们看大屏幕，你发现了什么？生：表格师：什么样的表格？生：空白的表格师：在学习过程中我们不断地充实它丰富它，建构它，要想填好表格，我们必须把课文读好，请同学们自由读课文，一会儿我请你说一说课文的主要内容，听清楚了吗？开始。生：读文师：让老师听到你们朗朗的书声。生：读书。师：好了，同学们，听你们朗朗的书声真好，你们读得真投入，读懂了故事了吗？谁来说一说课文的主要内容？把你读懂的说给大家。生：我知道了作者史铁生，他妈妈很想让他陪妈妈去看一下北海的花，但是他一直没有答应她，最后一次，他妈妈央求他，他终于答应了，结果他妈妈重病离开了。三、研读部分：师：他读懂了课文的内容，同学们，刚才这位同学在回答问题的时候，提到了课文的两个人物，是谁和谁呀？生：是我和妈妈。师：是文中的母亲和我，刚才同学提到了课文中一个非常重要的情节，看花，你们看看课文几次提到看花？生：两次师：两次是谁提出来的？生：妈妈师：看成没有生：没有师：最终有没有看成？生：没有师：最终有没有看成？生：看成了。师：是谁带我去的？生：妹妹师：所以课文三次提到看花，刚才我们读了一遍课文，理解了课文的主要内容，还知道了课文的主要人物和情节，现在，请你们看老师在黑板上写几个词语。同学们一起来读。生：瘫痪、憔悴。师：这两个词是写的谁和谁吗？生：史铁生和母亲师：同学们，这四个字还是本课的生字，齐读这几个字，（观察）这几个字是怎么写成的你有什么发现吗生：瘫痪两个字都是病字旁，憔悴两个字是竖心旁。师：他们都是形声字，是吗还有吗生：瘫痪和生病有关，憔悴和心情有关系。师：好，同学们，让我们看瘫痪是文中的我病在腿上，憔悴是文中的母亲急在心上，疼在心上，同学们，双腿瘫痪后，我的脾气怎样呢书上有一个词，是什么生：暴怒无常师：我们回到课文中，找一找看看我的暴怒无常体现在哪里？把句子划下来。谁来把划下来的句子给大家读一读？生：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”师：还有没有？生：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”师：让我们看看从这里面哪些语句当中能够体会出此刻的我暴怒无常”生：“我狠命地捶打这两条可恶的腿”和“我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”还有“我会突然把面前的玻璃砸碎。”师：他的几个动作：砸、摔、锤打这几个字是生字，砸和摔还是要求会写的字，指导书写，我们来写这两个字，砸字，石字旁，加一个匝，摔字，提手旁加一个率，还有一个我们以前学过的锤字，请同学们齐读。生：砸、摔、锤。师：同学们，此时词课要把心中的怒火和怨恨发泄出去呀，怎么来读？生：砸、摔、锤。师：同学们想一想，此时此刻的我砸碎的，摔破的，锤毁的是什么呀你们能不能明白史铁生内心的苦生：他砸的都是说明他内心的痛苦。师：说得好，让我们带着体会，再读一读这段话，体会21岁年轻人遭遇不幸他的内心有多痛苦，多绝望。“双腿瘫痪后……”一二。生：齐读第一段。师：同学们，你们把史铁生的内心感受都读了出来，就是在这样的情况下，课文第一次提到母亲要带儿子去北海看花，母亲是怎样说的我是怎样回答的找到了吗生：当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”师：这一次儿子断然拒绝了，同学们，看到了我如此的自暴自弃，母亲怎能不日益憔悴呢与此同时，她要带儿子到北海看菊花的愿望也愈加强烈，看一看书，这一次，母亲又是怎样说儿子是怎样回答的生：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？师：好，请坐，同学们，从“什么时候”你读出了什么？生：作者很不耐烦。师：还有吗？生：作者不愿意去和母亲看菊花师：此时此刻母亲的心情怎样呢？分角色读第三自然段生：分角色读第三自然段。师：同学们的合作很不错，纠正字音：一会儿，一起说一下。你能体会母亲的心情吗谁来说一说生：母亲此时的心情很高兴师：此时此刻，母亲非常高兴，我们看表格，对比两次提到看菊花儿子的不同表现，你有什么发现吗母亲为什么高兴生：儿子上次拒绝，而这次却同意了。师：同意了就高兴成那样吗？生：因为他儿子终于可以去看一下了。师：说得好，他有看花的心情了是吗？同学们，你们看，哪怕儿子的一点点细微的变化，都会影响到母亲内心的心情冷暖来，从这里，我们读到了母爱，现在，让我们再回到课文中，母爱还流淌在哪些细节哪些举动中，请同学们浏览课文，找一找，圈一圈，划一划师：你来说，生：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”母亲临死之前，还惦记这我和我妹妹。师：同学们你们看，这句话的后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呢你能替母亲说完吗生：母亲让我和妹妹在一起好活。师：你读懂了母亲的话，还有吗？生：让我和妹妹在一起好好生活着。师：好，接着生：让我们好好或者，长大后，不要气馁。师：说得好，不要气馁，让我们记住这句话，这也是母亲对一双儿女的愿望吗你还从哪儿看出了母爱生：第一自然段：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里我感觉到我生病之后，母亲把精力都放在了我身上。所以她的花都死了。师：他说出了自己的体会，但有一个字音不准确——生：“侍弄”。师：还有吗？生：从第二自然段：可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。母亲非常心疼自己的儿子，他双腿瘫痪了。师：是啊，母亲之所以如此憔悴，是因为她也重病在身呀，儿子的一些举动让我们看出他暴怒无常，哪些举动体会到母爱呢？生：她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个。……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。我觉得母亲特别替儿子着想，跑和踩是动词，她怕儿子想起自己瘫痪在床。师：同学们看，跑和踩这两个字有什么特点？生：都是足字旁师：你还能说带有足字旁的字吗？生：踢，跳，路，……师：可现在这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼也成了母亲在乎的字，母亲多谨慎呀。同学们，看到我在砸，在摔，母亲是怎么做的呢？生：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，我从这里读出了，当我愤怒的时候，母亲她总是躲出去，当一切恢复沉寂，她有进来。师：是啊，一个躲字，知子莫若母啊，从这里我们读出了母亲对儿子的一片深情，让儿子尽情发泄，还有哪里还从哪个细节你读出了母爱生：我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”师：一扑一抓，看到儿子在锤打双腿，母亲不在躲了，从这里我们读出了母亲的心疼呀。你们看，母爱就是这看似平常的点点滴滴，这里没有一处直接写出母爱这两个字，但是通过这些细节，却让我们感觉到了母爱无处不在，写得躲细腻，多传神啊。带着体会在读母亲的对话，老师相信，你们走进了母亲的内心世界，一定能读得最好。生：分角色读第三段对话。师：他们读得怎么样把掌声送给他们，非常好，他们再现了母子对话的情景。我也被你们感动了，老师也是一位母亲，我也想读一读母亲的话，我们合作好吗师生合作分角色读对话。“她出去了。就再也没回来。”同学们，课文还有两次提到母亲出去了，回想一下，这一次和头两次有什么不同吗？生：她再也没有回来。师：再也没有回来是什么意思读懂了吗生：过世了。师：那么作者为什么不用上“过世、去世”这样的字呢？生：师：是啊，因为史铁生不忍，不愿接受这样的事实，他多么希望这次母亲像往常那样出去回来，出去回来，（音乐起）她出去了，就再也没回来，同学们，这篇文章，是母亲去世后七年后写的，同学们想一想，年轻的作家用什么样的心情，用他的笔，写这短短的十个字呢？生：遗憾、悔恨。师：带着他的悔恨来读。生：他出去了，就再也没回来。师：还有吗？把你的体会读出来，生读。师：还有吗？生：悲痛。读。师：同学们，她出去了，就再也没回来，字字含泪，字字含情啊！让我们一起来读。生：齐读师：母亲去了，她留给史铁生的最后一句话是？生：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”师：母亲就这样离去了，她留给这个世界的最后一句话是？生再读。师：同学们，这才是母亲啊，她带着这样的牵挂离开，她的儿女读懂了母亲的话，你们看，在史铁生免去，是一个何等绚丽的秋天，谁来读读这段话？生：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……师：让我们来看，在史铁生的眼中，菊花是这样的——生：淡雅、高洁、热烈、深沉。师：在秋风中正开得烂漫，同学们现在懂了，懂得了母亲的良苦用心了吗，她为什么要带儿子去北海看菊花呀生：师：越是迎风傲霜，菊花越是开的烂漫，母亲就是希望她的一对儿女能够乐观、顽强，又是秋天，这是是哪个秋天？老师告诉你们，这篇文章是他七年后写的，这个秋天是哪个秋天呀，她出去了，就在也没回来。是啊，看到这烂漫的菊花，他怎么能不怀念他的母亲啊？在读最后一段。生读。师：你把这样一份怀念读了出来。又是秋天，还是哪个秋天？生：师：代表着新生活的开始，这是史铁生获得新生的那个秋天，让我们带着对生活的热爱，带着昂扬和激情，再读这段话。生齐读。师：同学们，课文学到这儿，老师想问大家，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗你还想换些什么呢生：伟大师：还有生：很爱自己的儿子师：还有生：坚强师：还有，站起来说生：对生活充满希望师：说得好，坚强，伟大，慈祥的母亲已经不再了，而她像菊花淡雅，高洁，热烈深沉的母爱已经在史铁生的心里留下了——生：秋天的怀念。师：同学们，在这个秋天里，史铁生还会锤打自己的双腿吗？生：不会。师：还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗？生：不会师：还会突然把面前的玻璃砸碎吗生：不会。师：你看到一个怎样的史铁生？生：乐观的生：开朗的师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而悲观绝望的史铁生了，史铁生用你们刚才所说的乐观、坚强、向上告慰母亲，活出了属于自己的——生：淡雅、高洁、热烈、深沉。师：活出了属于自己的烂漫人生。同学们你们看，2002年度，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，组委会为他撰写了颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读：生读：史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。师：同学们，这一次看菊花，是妹妹陪我看的，你们想象一下，如果母亲健在的话，此时此刻，他们之间会有怎样的一番对话呢？表格给我们留下了无限遐想的空间，让我们继续思考，怎样活才是好好活。下课。