信息化与“深度学习”融合下的学科课堂教学探究--------以数学学科为例 Summary:将信息技术融入数学学科教育中，一线教师加深对教材的理解，在教育多元化的时代下，改进教学方法，带动学生将数学学习融入生活。Keys：信息化 深度学习 课堂教学一、什么是“深度学习” 深度学习是指学生跟随其老师，对一些具有挑战性(需要讨论解决，并探究方法，进行归类的知识点)的学习主题，加深对知识的理解，从中收获成就感的一种学习方式。通过这样的学习，学生认识到学科的重要核心，理解学习过程，把握学科重要思想与技巧，获得学习动力、保持积极乐观的学习心态与健全的价值观，做一个能够自主学习，能明辨是非、富有想象力又能团队合作配合的优秀学习行为。二、信息技术与教学 新《课标》要求：合理利用现代信息网络技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在具体问题处理上，提供合理的信息化教学氛围，增强他们的探究积极性，拓宽他们的眼界，启迪他们的创造力，培养他们的信息素质。现如今线上教学将不再稀奇，网课将成为信息时代的一大标志和重要的组成部分。深度融入、技术创新赋能、技术应用驱动，发展“互联网+教育”，加速推动中国教育数字转化与人类智慧提升。发展教育新型基础设施的建设，积极构建我国智慧教育资源服务网络平台，不断创新数字教学资源供应模式，进一步丰富数字教学资源内容与教育公共服务供给，积极推进我国中小学互联网教育云平台使用，充分发挥我国有线电视空中课堂频道功能，探索大中小学智能课堂与智慧课堂的构建，积极推进互联网学习空间使用，进一步完善学校课堂管理模式与学生评价方法。三、课堂教学的“深度”1.教师教学行为的“深度”体现 (1)“深教材” 数学教材为学生的数学学习活动提供了学习内容、知识结构和基本脉络，是数学教育成功路上必不可缺的资源。也是教师进行课堂教学的根本，教师对于教材的研究，很大程度会影响教师的教学方式以及教学效果。那么作为一线教师应该如何研究教材呢? 首先，教师要理解教材编写的内容与体系，对于教材的使用要做到心中有大格局。数学课程是非常具备其专业特色的，一线老师在对课程的应用与拓展过程中要重视数学课程的可持续性发展和对数学文化的培育，使学习者并不仅仅把数学本身当作做题的工具，而且还会用几何的眼睛看社会，以几何的思想分析社会问题；在利用教材进行课堂教学时，教学内容的选取要利于学生理解掌握，要求学生掌握基本技能和基本知识，形成数学基本思想,积累数学基本活动经验，发展学科能力。 如《课标》在“图形的变换”部分需要理解形状的平移、轴对称（折叠）和旋转，而人教版几何9年级
上册
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第23章《旋转》一节的内容，则重点涉及旋转变换、旋转计算、中心对称、花样设计。教师在教学中注意揭示这些内容和现实世界的密切联系，使学习者了解知识的现实背景和使用价值，所以在教学中要注意相近概念间的联系与区别，适当借助计算机画图软件（几何画板）进行教学，同时注意知识的前后联系。其次，教师要理解教材编写的意图，对于教材的开发使用要有“深度”人教版初中7---9年级的数学课本，各章均以反映本章知识点的节前图和导语来介绍本章知识点，其目标是让学习者熟悉本章知识点的概貌，对本章的主体思维和认知方式及其学科内涵做到心中的大概；每部分内容中的“探究”主要是在教学活动中指导学生在探究活动中获得相关理论知识，积累数学经验；而设置“数学活动”的目的则是为了提高学生对有关内容的理解，扩大学生的知识面，以及培养运用现代信息技术手段学习。例如人教版初中数学七年级下册第五章《相交线与平行线》5.1相交线(第1学时)的教学中，教师都会选择教材中的“云朵”引入课题,但大多数教师很容易忽略“云朵”设计的意图，其实质是介绍与教学内容相关的知识背景，有助于理解教学内容，在这里主要体现“对顶角相等”的教学内容。 最后，教师要善于对教材进行整合，以便提升教材的使用效率 教师在教学活动中要对教材进行探索、整合，改变过于注重以课时为单位的
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，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体课程设计要整体分析数学内容实质与学生认识规律，合理整合课程，通过分析主题--单元--课程的数学知识内容与学生核心素质主要体现，明确了单元课程目标，并贯彻到教学的各个环节，通过整体规划，分阶段落实，提高了学生对数学课程的总体认识和掌握，逐步培养学生的核心素养。我们在课堂教学中，应充分利用数学的史料和课程的融合，来提升教学效率。例如人教版数学七年级上册第二章《一元一次方程》中涉及的“合并”与“移项”的知识与数学史料，公元八五年中亚细亚数学家阿尔--花拉字米在《对消和还原》一文中提到的“对消”与“还原”的综合方法。(2)“深教法”新《课标》强调启迪式、探究式、教学活动式、互动式教学等，并创新大模块课程，积极开展跨学科的课题型教学和活动型教学以及综合型教学。针对不同的课程内容与学习目标，选用适当的方式或各种方法相结合，分类开展课堂教学。采用丰富的方式，使学生在参与、探索、感受、反思、学习、互动的教学活动中启迪初步思维、累积初步的知识，发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。 老师在授课过程中，能够把信息化工具加以整合运用，丰富课堂情境，调动孩子学习数学的积极性和探索新知的愿望。借助数字的软件和教育工具进行数字实验，可以使原来抽象的数学知识更加形象化，从而提高了学生对数字观念的掌握程度和数学知识的建构。2.学生学习行为的“深度”体现(“深学法”) 就目前的课堂而言，老师关注点普遍不在学生的数学，而学生课前、课中、课后的学基本都停留在“表象”，而“深度学习”就能解决教学表象的问题，引导学生在学习的活动过程中由“表象”向“深度”的转化，体现为：(1)对数学学习抱有主动性。学生对数学学习充满兴趣，在学习内容的驱动下，积极的参与、主动的投入到学习活动中去，围绕学习主题深入的思考，展示自己的思维；(2)学习内容意义上的迁移。在教学过程中，教师利用现有的数学知识、数学经验、思维方式为基础，积极、自主的建立了教学流程、教学模式；注意调整、激活现有教学经验，抓住知识点的内部核心联系，对所学内容进行解读，并重新建构其含义，并能有效的将知识进行迁移。 总之，我们在教学活动中，要结合现代的教育手段，由教师自身的“深度”引领学生学习的“深度”，完成教学活动的“深度教学”，让学生能力得到提高，教学质量得到优化与发展。 Reference：义务教育《课程方案》（2022版） 《深度学习：走向核心素养》(刘月霞郭华主编) 《深度学习:走向核心素养》(学科教学指南.初中数学) -全文完-
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