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浅谈小学生创新意识的培养

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浅谈小学生创新意识的培养
ItwaslastrevisedonJanuary2,2021浅谈 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生创新意识的培养浅谈小学生创新意识的培养  在新一轮课程改革中,新的《课程标准》强调:创新是每一个人天生就有的潜质,人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。为此,教师应该端正教学思想,努力创设一种师生平等、课堂民主的教学氛围,保护学生的“好奇心、求知欲”,点燃学生创新的“火花”。下面?谈我在培养学生创新意识的点滴体会。  一、营造氛围,培养创新意识  传统教育方式的一个重大误区就是设定结论和作业标准 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 ,然后让学生围绕答案进行思考。以应用题教学为例为例,传统教育模式往往是老师引领学生分析题中所知条件和所求问题,然后引领学生在关键处解答,至此讲授任务基本完成。但这不仅不会激发起学生对数学的兴趣,甚至会由于强迫学生按老师的思路去做而成为负担,进而对老师的讲解产生抵触心理。意识到这一点后,我们在教学过程中尝试了一种新做法,并取得了良好的效果。学习应用题前,我们并没有让学生随老师一起分析,而是让学生自己尝试解决。遇到问题后小组内研究,老师发现集体共性问题再予以点拨。这样一来,学生兴味盎然,解题思路不尽相同,学生学习数学的积极性大大提高。  除在课堂教学中培养学生的创新意识外,我们还尝试其他诱发学生思考的手段,引导学生发散思维。如主题班会上,我们组织各种讨论,包括“如果我是校长”、“我当一天班长”、“我为妈妈做一件事”、“我的一次说谎经历”等话题,让他们 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达自己的想法。这些活动的开展,使学生的思维得以拓展。  二、因材施教关注学生的个性发展  因材施教 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 教师在综合分析每名学生学情的基础上,找出适合的教育方法,这是尊重学生个性发展的基本前提。培养学生的创新意识,也应因材施教。受性格、生活环境等因素的影响,不同学生的思维主动性和多维性程度不尽相同。有的学生不喜欢钻研,习惯于等待老师公布答案;有的学生虽喜欢思考,但不喜欢主动钻研,老师提问时他们往往闭口不答;有的学生表现欲较强,总希望能第一个回答问题,但常常是不加思考,脱口而出。因材施教要求我们要对学生的各种行为状态,思维方式做到心中有数,有意识地进行引导。对待第一种学生,我们要主动提问;对待第二种学生,我们则应鼓励其表达自己的见解;对待第三种学生,我们应在肯定其优点的同时,帮助他们养成三思而后行的习惯。  此外,我们还要重视学生已有的不同想法,对学生提供的不同答案,要认真分析,切不可将自己的理解方式作为评判学生的标准。  三、鼓励质疑,激活学生的创新精神  彻底改变教学中唯师是从的学生才是好学生的想法,彻底改变能把教师所教所说的倒背如流的学生才是优秀生的想法,彻底改变若有学生提出不同的问题和意见,就认为那个学生在故意捣乱的思想。教师眼中的这些好学生往往是顺着教师的思路走出来的,而不是磕磕绊绊自己寻找出来的。他们的知识及思维都是教师复制出来的,完全没有了学生自己的个性思维和创新思维。因此,要培养创新人才,教师必须改变育人思维,鼓励学生多向教师提问,师生共同寻求答案。  一位学者说过:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”创新意识起始于学生的质疑问难,善于质疑的人,才有自己的思维,有自己的路子。教师要在精神上鼓励学生善于发现问题,敢于提出问题,从而发挥学生的主体作用,发展学生的创造能力。我认为在教学过程中,教师一定要尊重学生的主体地位,保证让全体学生直接参与整个教学过程,允许他们提问。实践证明:能提出问题比解决问题好,因为他是创造性学习的一种表现,是一个培养创新意识的很好素材。例如,教了《钓鱼的启示》一文,我让学生评价文中的父亲。多数学生都认为文中的父亲无私处事、诚实做人。但也有学生大胆质疑,认为文中的父亲不会变通,有的学生甚至认为这不是什么好事。我们平常不想当君子,我只想当普通人。那样“慎独”就对我没有什么约束力。因为“慎独”要求的对象是君子呀,我们普通人没有义务非得这样做。由此引起了学生的一场“唇枪舌战”。经过一番群情激动的争辩,双方终于达成共识:如果谁都不遵守规则,没有道德,那么谁都不可能合理合法的钓到大鱼,道德问题是一个很严肃的问题。最高标准是:慎独。(板书)什么叫慎独?一个人,在没有第二人在场的时候,依然按照君子的标准去做人做事,不逾矩。外国人及我们的古人很称赞这样的行为,认为这是君子的行为,认为这是道德的至高点了。  四、提供开放性的材料,培养学生发现新问题的创新能力  古人云:“学贵有疑”。作为教师首先要让学生勇于提出疑问,一开始,学生的问题可能很浅显,甚至可笑,但教师不能就此责备或讽刺,而要鼓励和引导,初步养成良好的提问习惯,然后再慢慢地教会他们如何提问:有的在题目上设疑,有的在关键处求疑,有的在难点处求疑,有的在重点处设疑等。只要学生围绕教学的知识拓展范围提出的问题具有一定的价值,教师可以大力的表扬和赞赏,这样就大大地调动了学生的积极性,激活了学生的创新意识。语文课堂教学中,教师应通过多种途径创设时机,培养学生的想象力。例如,可以指导学生续编故事;可以结合课文中的插图,创设情景,让学生自由想象,培养他们的想象力。如学了杜甫写的《江畔独步寻花》这首古诗,我请学生根据诗意展开想象,只要是自己想到的,就可以毫无限制地说出来。学生沉默数分钟后,便跃跃欲试,纷纷展示自己的想象才能。有的说:“我仿佛看到一条小溪,河水淙淙,鱼儿在水里欢快的游动。杜甫的几个孩子在水边抓鱼嬉戏。”有的说:“我仿佛在锦江河畔那里看到了美丽的花儿,听到了黄莺的叫声。”有的说“诗人一个人到江边散步,观看美丽的花儿,到黄四娘家的路上,花儿很多,都要把小路旁边给覆盖了,很多花儿都把枝头压低了,蝴蝶闻到花儿的香味,在花儿旁边跳舞、做游戏,都舍不得离开。”听到这里,教室里一片笑声。我趁机表扬学生都非常善于想象,请他们以《我眼里的美景》为题,把自己想象的内容用笔写下来,学生愉快地接受了。学生思维一经打开,想象力极其丰富。可见,让学生多进行想象力的训练,能促进他们创新思维能力的发展。  从每一节课做起,从每一环节做起,真正地把学生看成是“发展中的人”,让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中,通过逐步自主的“做”和“悟”,学会学习,学会创新,学会创造,只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中,师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花,结出创造之果。
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