引导学生发现问题和提出问题的研究和思考

引导学生发现问题和提出问题的研究和思考　　问题是科学研究的出发点，是开启学生思维大门的金钥匙。但由于高考指挥棒的作用，我们的学生多会“答”而不会“问”。如何使学生由“学答”到“学问”进行转变，最大限度地为国家培养创造性人才打下基础，笔者做了一些关于如何引导学生发现问题和提出问题的研究和思考，供大家参考。一、阻碍学生发现问题和提出问题的因素未上学的小孩遇到新鲜事物总充满好奇，问这问那，但经过小学和初中教育的孩子到了高中多数不会问问题了，笔者认为有以下几个方面的原因。1．习以为常和熟视无睹。随着年龄的增大，心智的成熟，对周遭事物的认识和了解越来越多，孩提时期的某些问题从成年人那里又得不到满意的答案，渐渐地那份好奇心也随之消失，对事物那份寻根问底的兴趣也慢慢淡化，取而代之的是习以为常和熟视无睹。2．应试教育和急功近利。由于高考指挥棒的作用，社会对学校的评价以升学率作为唯一的标准，在教育资源短缺，学校间竞争异常激烈的今天，各学校都在拼命地追求升学率。由于各种考试试题中只是考学生怎样答问题，而不考查学生如何发现问题和提出问题，所以，教师的教学只要求学生能回答问题就行了，而且教会学生回答问题比教会学生发现问题和提出问题容易得多，且教学“效果”明显，谁会舍近而求远呢？因此，经过小学和初中的这种应试教育，学生已经养成一种等答案的习惯，失去了自学的能力，不会自己去思考问题和发现问题，更谈不上提出问题了。3教师主导和学生主体。在相当长的一段时间内，教育界主张课堂教学应以学生为主体，教师起主导作用。这本来没有什么错，但在具体的实施过程中，教师的主导作用不是引导学生如何去发现问题和提出问题，而是自己设计好问题让学生去思考，从而完成教学任务，且大部分教师为了追求教学过程的严密性，大多要求学生跟着自己的思维走，把学生的思维局限在自己设计的框框之中，学生又怎能去发现问题和提出问题呢？4．师道尊严和离经叛道。在教师队伍中有少量教师放不下教师的架子，害怕学生在课堂上提出问题而自己不会回答，往往不允许学生在课堂上提出问题。二、创设便于学生发现问题和提出问题的情境和氛围根据阻碍学生发现问题和提出问题的因素，我们可以有意识地从以下几个方面创设有利的情境和氛围，鼓励学生发现问题和提出问题。1．创设宽松和谐的课堂气氛。在轻松愉悦的环境下，人的思维异常活跃，易于发现问题和提出问题。因此，在平时的教学中，只要我们做到轻松愉快，建立一种和谐融洽的师生关系，学生是很容易发现问题和提出问题的。例如，当我讲解ATP的利用时，为了让学生理解大脑的思维和神经传导需要消耗能量，我举了一个例子：如果一个人发生了让他焦虑或痛苦的事，如失去亲人、失恋等，那这个人会在一夜之间憔悴下来，整个脸都缩水了。我的话刚讲完，学生都会心地笑了，但一个学生却笑着提出问题：“老师，人在快乐时为什么不会憔悴和缩水呢？”我的回答让学生既高兴又信服：“因为快乐总是太短暂。”2．形象化地引入基本概念、理论。传授生物学基本概念基本理论时，要充分考虑学生的接受能力。科学的教学活动是能够把复杂的知识、技能转化成学生所能接受的形式交给学生，让学生自己发现问题，然后内化成自己的认知水平。3．巧设认知冲突。根据皮亚杰的认知理论，认知冲突就是设置一个能够引起学生使用原有认知图式的问题情境，同时提供一个学生可以对目前自己使用的图式的有效性进行评估的反馈系统，并使学生发现问题所在。例如，当我讲解基因型和 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现型的关系时，我设计了以下问题情境：师：已知耕牛甲状腺缺陷病是由常染色体隐性基因（a）控制的。现让一对基因型为AA的耕牛杂交，生下的小牛其表现型如何？生：表现型正常。师：但科学家调查发现，某偏远山区生活的耕牛，即使基因型为AA，一样会出现甲状腺缺陷病。这是什么原因呢？学生通过激烈的讨论，作出了种种推测，最后得出这是由于这个地方的水土缺少碘的缘故。从而让学生明白表现型是基因型和环境共同作用的结果。4．鼓励学生向权威提出挑战。一个人要有所创新和发现，就要有向权威挑战的勇气和胆量。在平时的教学过程中，为了鼓励学生这种勇气和精神，我故意出错，设计陷阱，让学生发现问题。5．提倡自主学习的风气。由于受应试教育的影响，从小学开始，学生就被教师牵着鼻子走，做不完的家庭作业，根本没有自主学习的时间，也渐渐地失去了自主学习的能力和习惯。一个没有自学能力的人，他怎会思考问题，又怎会去发现问题呢？因此，我在教学的过程中，大部分内容是让学生自己去阅读，然后大家一起讨论，解答疑难问题，取得了较好的效果。现行的人教版教材非常适合于学生的自学。三、教会学生发现问题和提出问题的方法和途径创设了发现问题和提出问题的情境和氛围，并不等于学生就能发现问题和提出问题，我们还要教会他们发现问题和提出问题的方法和途径。我认为发现问题可以从以下几个方面入手。1．从知识迁移中发现问题。问题，其实就是应用原有的知识解决问题时所出现的偏差和矛盾。因此，我们可以让学生在知识的迁移中发现问题。例如，在讲解基因分离定律的运用时，我设计了以下情境让学生发现问题：有一个学生，看到邻居家的水蜜桃又大又甜，而自家的毛桃既小味道又不好，于是，春天开花前将自家毛桃的一些桃花去雄并套袋，授以邻居家水蜜桃的花粉，到了秋天经过这个同学处理后所结的桃，其口味是：A．水蜜桃的味道B．毛桃的味道C．两个品种的混合味道D．由亲本的显性基因决定按照基因的分离定律，绝大部分学生都选了D答案，当我告诉他们正确答案是B时，他们都愕然了，心中自然会产生一个新的疑问：两个亲本杂交所结的果实为什么不表现出显性性状呢？通过这个问题的探究，会加深他们对概念和原理的理解。2．从类比事件中发现问题。通过类比来发现问题也是发现问题的一种最常见途径。例如，当我指导学生做“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验时，为了让学生明白斐林试剂和双缩脲试剂的用法和用量，我先让学生对比这两种试剂的组成和含量，让他们思考并提出问题，结果就有学生提出：“斐林试剂和双缩脲试剂成分相同，为什么一定要分成一个甲液和乙液，另一个是A液和B液。两者可不可以通用？”马上有学生指出：“因为他们的浓度是不同的。”于是，学生通过讨论提出了很多问题：如：“用斐林试剂乙液代替双缩脲试剂B液有什么影响？”“可不可以通过操作方法降低CuSO4的量？”3．从异常现象中发现问题。仔细观察和思考是发现问题的前提，通过观察和思考，把看到的异常现象同常规或原有的理论相参照，通过深入思考和 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，就能找到新的发现，这也是创新的一种常用途径。4．从相反的方向提出问题。任何事物总是有阴阳之分，有正就有反。在我们的日常生活中，我们只习惯于看到事物的一面，而不善于去考虑它的另一面，但有时变换一下角度，从事物的反面提出问题可能会收到意想不到的结果。前面所提到的，学生可以从痛苦的人会憔悴的反面出发，提出快乐的人为什么不会憔悴的问题。其实很多发明创造都是逆向思维的结果。5．从奇思异想中提出问题。没有大胆的想象和假设，这个世界将缺少很多发明创造。因此，在平时的教学过程中，我们应鼓励学生展开想象的翅膀，大胆作出假设，提出问题。例如，当我讲到细胞膜的选择透过性时，有学生就提出能否把细胞膜提取出来，将它们相互融合，制成一张大的细胞膜，不给它们提供能量，这样无机盐就无法通过，而水却能自由通过，就可以大量淡化海水或净化污水。这就是通过大胆的想象提出的问题。从上面的论述可知，要培养学生发现问题和提出问题的能力，首先要清楚阻碍学生发现问题和提出问题的原因，对症下药，然后改变现状，创设出便于学生发现问题和提出问题的情境和氛围，进而教会学生发现问题和提出问题的方法。当然，素质教育任重而道远，它的实施会遇到各种各样的实际问题，如怎样评价等等，这需要我们不断地研究。