浅谈语文教学的美感教育语文教学是一门艺术。从教学内容来看，自然人生、天文地理，包罗万象；诗文辞赋，姹紫嫣红。从教学形式看，听说读写，全面训练，课堂内外，不拘一格。语文教学应该是生动活泼丰富多彩的，展示在每个语文教师面前的应该是海阔天空，那么语文教师也应放开手脚，自由驰骋，在教学过程中不囿于规行矩步，创造力不致受到压抑；同时也应有开有合，控制适度，收放自如，否则无控制之课就会如断线的风筝，随流飘荡，任意东西。优化的语文教学应是驰骋与控制的完美结合、疏密有度、节奏张弛适宜，而最佳者莫过于在教师高超的教学艺术中，充分发掘学生的创造力。“文章不是无情物”，语文教学的情感因素十分突出，如何披文入情，以情动人，增强感染力，使学生顿感“无边光景一时新”，从而产生一种愉悦，一种共鸣。语文教师在教学实践中要揭示语文的审美性质。但是，客体（课文）在审美鉴赏中，是依赖主体（学生）才成为审美对象的。没有主体的能动的审美，没有主体的良好的审美态度和审美心境，客体就失去了审美价值。我们在语文阅读教学中，一定要唤起学生的审美心理，根据美感特征，激发学生兴趣。（一）创造性展现教材中的艺术形象或艺术境界。普列汉诺夫说“美则凭直感的能力而被认识。”文学艺术作品是人类1浅谈语文教学的美感教育丰县教师进修学校李梁田语文教学是一门艺术。从教学内容来看，自然人生、天文地理，包罗万象；诗文辞赋，姹紫嫣红。从教学形式看，听说读写，全面训练，课堂内外，不拘一格。语文教学应该是生动活泼丰富多彩的，展示在每个语文教师面前的应该是海阔天空，那么语文教师也应放开手脚，自由驰骋，在教学过程中不囿于规行矩步，创造力不致受到压抑；同时也应有开有合，控制适度，收放自如，否则无控制之课就会如断线的风筝，随流飘荡，任意东西。优化的语文教学应是驰骋与控制的完美结合、疏密有度、节奏张弛适宜，而最佳者莫过于在教师高超的教学艺术中，充分发掘学生的创造力。“文章不是无情物”，语文教学的情感因素十分突出，如何披文入情，以情动人，增强感染力，使学生顿感“无边光景一时新”，从而产生一种愉悦，一种共鸣。语文教师在教学实践中要揭示语文的审美性质。但是，客体（课文）在审美鉴赏中，是依赖主体（学生）才成为审美对象的。没有主体的能动的审美，没有主体的良好的审美态度和审美心境，客体就失去了审美价值。我们在语文阅读教学中，一定要唤起学生的审美心理，根据美感特征，激发学生兴趣。（一）创造性展现教材中的艺术形象或艺术境界。普列汉诺夫说：“美则凭直感的能力而被认识。”文学艺术作品是人类经验的参与，会使学生创造出更深刻的意境。（二）挖掘新奇点，独辟蹊径，激荡学生审美情感。审美情感是联结审美心理其他功能的中介和动力。在艺术欣赏和形象思维中，如果没有情感的参与，想象就是盲目的胡思乱想。“没有情感的激荡是算不得审美活动的。”在语文教学中，审美主体（学生）不能与课文产生情感共鸣，就得不到精神满足，产生美感。诗人郭小川说：“诗是
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现感情的，当然也表现思想，但感情可以说是思想的‘翅膀’，没有感情，尽管是思想，也不是诗。”文学作品美就美在一个“情”字上，它是以优美的文字，通过各种修辞手法和表现来表达的产物，因此在教学中，要把这种感情转化为学生的感情，从而获得美的享受。教师应该通过表情朗读、生动描述、精辟剖析和多媒体等教学手段方式，引导学生从作品的语言文字中，“披文入情，沿波讨源”，进入美的境界，体会作品所表达的或喜或怒或怨或愤的深刻而丰富的感情。教师要善于调动学生的感情火花，增强其审美的内驱与激动强度，使学生从作品所表达的外显的或潜在与字里行间的感情中发生共鸣，产生审美的愉悦。教学形式越是创新，不落窠臼，越能使学生对教学内容产生美感，和作者产生共鸣。凝鸿彬老师讲授《皇帝的新装》一文时，让学生在了解了故事情节，掌握了文中任务的作用和任务间的关系后，用一个“骗”字就把曲折跌宕的故事情节、众多任务以及课文的主旨揭示得清清楚楚。
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