浅谈藏区农村小学数学教学的现状及对策教育管理专业董琴15387683207教育1、藏区农村小学数学教学的现状1.1藏区农村数学教师的人才流失极为严重由于地理位置差，教育经费缺乏，学生少等原因，许多年轻的教师来到藏区后，最终却失望地离开藏区，去相对繁华的内地另行择业，对本来教学师资力量严重匮乏的情况无异于雪上加霜。另外，能懂藏汉双语的数学教师少之又少，家住外地的毕业学生来到藏区工作后，由于语言不通，数学教师与学生的交流非常困难，学生不能领会教师所授内容，教师也不能听懂学生的内心
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达，本来可以一天教授的内容，三天也完成不了，使得教师从事数学教学的信心大打折扣、加速了教师离开藏区的时间。1.2藏区农村小学数学教学形式的单一化由于藏区农村教学资源严重缺乏，小学数学教师虽有一身教学经验，却无法施展。根据新课程改革的要求，小学数学的教学应该以学生为中心，采用灵活的教学方式，发挥现代教育教学的资源，为学生创造生动活泼的教学环境。而藏区农村小学学校周围均是高山大川，先进的教育资源根本无法涉及，加之单班教学，学生人数很少，因此部分藏区农村小学因陋就简，教师则仍旧采用传统的教学模式授课，学生对教师的反馈信息少之又少，最终，部分藏区农村小学数学的教学形式在没有任何变化的情况下被传承下来。1.3藏区农村小学数学的教学内容设计不合理藏区农村小学数学的教学设计缺乏针对性、指导性。由于教学设计是一项辛苦而复杂的工作，不少教师为了省事，在进行教学设计时，只重视教案的书写以应付检查，对了解学生、钻研教材、设计教学策略等工作不予认真研究。甚至连写教案也是照抄教参、简单化粗略化，根本没有经过自己头脑的加工处理，其结果是教案不能指导教学，无针对性。1.4藏区农村小学教师虽然重视小组合作学习，但是效率不高《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要
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，导致有的藏区农村教育工作者在课堂教学中，为了实现让学生“自主探究、合作交流”，盲目的创设了各种各样的活动，让学生个个参与。譬如：有的数学教师经常是简单地把同桌的学生或前后的学生分成小组，很少关注小组成员的搭配问题，给学生布置任务后，让学生自由讨论，也有学生闲聊代替讨论，整节课，热热闹闹，学生兴高采烈。在这个过程中教师难以指导到位，难以监控到位，接下来小组代表发言交流结果，此时变成了优等生与教师的对话交流，优等生的“一言堂”包办了小组内的其它成员的交流与合作，存在小组成员没有全体参与的情况。这样的课堂教学中虽然有分小组合作交流的学习方式，表面上学生主动参与、积极、热闹，实际上大多是“合作交流”的一种假象，学生没有真正的深入研究，没有真正意义上的参与讨论，这种“合作交流”的学习方式不利于勤于思考习惯的养成。还易挫伤学困生的积极性，教学目标难于达成，费时多，成效少，是典型的形式主义。1.5藏区农村小学数学教师知识更新慢，学习机会少教师是教学过程的组织者、引导者，教师拥有先进的教育理念、先进的教育教学方法和科学系统的理论知识才能设计出新颖的教学过程。但在藏区农村小学由于地区偏远、条件艰苦，教师接触外面世界的机会少，与教育先进者的交流少，学习机会更少，数学教师的知识结构更新慢，教育教学的新思想、新理念传入速度慢。这些原因就使藏区农村数学教师的教学设计单一，教授方法单一，教学情境的设不能吸引学生的主意力，教师就不能天天设计出新颖的独特的教学过程。久而久之便形成了恶性循环。1.6藏区农村学生的数学基础差，知识接触面狭窄（1）、藏区农村的学生从小接触的是藏语，很多学生都是进入学校后才开始接触汉语，在平常生活中用汉语与老师、同学交流就十分困难，在学习过程中不能用汉语完整清晰地叙述自己的思维过程及想法，特别是数学语言更是缺乏，阻碍思维的发展。（2）藏区地理条件差，教育发展缓慢，重视教育的人少，进入小学阶段学习的孩子都未曾接受过学前教育的熏陶，进入小学学习才开始对数字进行认识。（3）藏区农村的学生从小生活在农村，知识接触面狭窄，所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知。1.7藏区农村家庭教对学生受教育的重视程度不够藏区农村留守儿童多，把孩子交给爷爷奶奶照顾。藏区农村的老人基本上是低于小学文化程度或根本没有进过学校学习，所谓的“照顾”也就是生活起居意义上的照顾，根本无法胜任“留守子女”的思想、学习和身心健康发展的教育任务，使得“留守子女”们在家庭教育这一环节严重缺失，这影响的不仅仅是他们的学习成绩，更多的是他们的身心健康。即便有的家庭父母在孩子身边，也多数疲于生活的奔波，不懂得知识的重要性，也不懂得怎样教育儿女。在藏区农村小学存在学校教育与家庭教育脱节的现象，学生受教育的环境包括：社会教育、家庭教育及学校教育，这三者在对学生的教育过程中是缺一不可的，但在在藏区农村小学存在学校教育与家庭教育脱节的现象相当严重。家长单纯的认为教育学生是学校及老师的任务，把学生送进学校后从不与教师进行交流、沟通，不了解孩子的具体情况，教师只能在每学期的家长会时才有机会与家长进行一个简单的交流；在平常的教育活动中学生的表现教师也不能及时、准确的向家长反应。
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