冯梦龙（明）1、给下列红色字注音:读书在庠入于北雍游资已罄衣衫褴褛黜逐愀然钟馗诟骂莲萼合具薄赆贫窭收佐中馈2、本文的主人公是谁？重要人物还有谁？3、复述故事情节.1、给下列红色字注音:读书在庠xiáng入于北雍yōng游资已罄qìng衣衫褴褛lánlǚ黜逐chù愀然qiǎo钟馗kuí诟骂gòu莲萼è合具薄赆jìn贫窭jù收佐中馈kuì2、本文的主人公是谁？重要人物还有谁？3、复述故事情节.情 节 介 绍一见钟情重金悦鸨大 发 雷 霆钱 尽 逐 客朋 友 之 情赎 身 从 良姐 妹 之 义终 成 眷 属双 双 离京奏 乐 显 艺进 退 两 难肝 肠 寸 断两情相悦双双离京怒沉宝箱李甲染疾孙富暴死（开端）（发展）（高潮）（结局）杜十娘李甲孙富美丽热情聪明刚强坚定杜十娘李甲背信弃义懦弱自私孙富卑鄙奸诈虚伪邪恶１、杜十娘为什么不选择走别的路，非要选择自杀？２、学完本文后，你有什么感受？请结合社会生活，谈谈你的看法。纵观中国文学作品中的女性形象：1、《孔雀东南飞》中的刘兰芝2、《霍小玉传》中的霍小玉3、《红楼梦》中的林黛玉4、《聊斋志异》中的小翠、婴宁等请同学们课下认真阅读，品味作品，把握主人公的命运，体会主人公的情感，写一段200到300字的人物赏析。从教师的角度为了更一个成熟的生物教师能够在课堂教学中得心应手、冷静从容的面对各种突发的教学状况，首先应当在教学
设计
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上下功夫，从教学设计评价入手，科学合理的进行教学评价，将生物课程教学演绎的丰富多彩，努力提升生物课堂教学的有效性。教师课前准备功课要做到位，将核心素养中科学思维的能力测评落实到课程的具体内容要求中，结合本堂课的大概念、重要概念、次位概念形成具体的评价指标融入到教学设计中，在课堂中以问
题
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串等形式提出。当教师提出问题时，评价问题必须依托于有效教学情境模式，并给学生留有充分的自我思考的时间，引导学生通过于问题情境研究，提出科学假设、或阐明科学现象、原理等。教学设计情境中的问题必须具有针对性，在适当的时机让学生在学习中获得更好的启发，整个教学
流程
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必须符合逻辑，结合学生对生物知识的认知能力，用更加科学的方式为学生加以展示，在知识点的衔接上要过渡自然，体现出教师教学的主导性，学生学习的主体性，提升生物课堂教学评价的有效性。好地让学生在生物学课堂上的思维活络起来，教师需要提升学生的学习主观能动性，让学生在课堂学习中成为真正的主人，学生作为学习的主体是有丰富情感的，是能主动思考的，教师在适当的时机进行评价，不仅能够激发学生的学习情感，更能让生物课堂教学变得更加充满活力，学生的思维更加活跃。真正体现教学艺术的并不是教师单线的传授本领，而在于鼓励学生唤醒他们的学习动力，让学生能自主去观察相关的生物学现象，并挖掘其中的生物学规律，在主动求知的过程中，学生就发展了自身的科学思维能力，掌握了科学思维
方法
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。从这个教学点出发，教师首当其冲需要更好的借助自身体态和语言的
表
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达，及时作出教学评价。生物课堂中，教师需要及时捕捉学生在学习中遇到的困难，师的每一个眼神和表情、一个语言和动作，都能够给学生带来意想不到的激励效果，适当时机做出评价，学生有了学习的动力，他们的思维模式才能够更加的活跃，教师一个及时的评价，在课堂中可以活跃学习氛围，让生物课堂变得妙趣横生，学生的学习得到了肯定，在教师的评价中能够体会到学习生物的快乐，促进他们更好地进行学习。出发，将科学思维能力测评的需求也放入评价的维度中去，避免高分就是好学生的错误想法，重视思维评价，在功能上能确保学生的主观意识，摆脱传统的单一评价模式，根据学生的认知发展过程展开多元化的评价机制，让不同层次的学生利用教学评价提高自身生物综合素养。从学生的角度出发，需要改变他们的自我评价模式，本着实事求是的原则进行思维训练，提高学习观念，当课程讲解完成后，学生自我消化，对学习情况展开自我评价与相互评价，结合评价让学生查漏补缺，改善学习模式，端正学习态度，避免不良情绪，以更加积极的面貌投身到学习中，将评价发挥其应有的教学目的。加入科学思维维度的评价机制更能检测学生生物学核心素养的落实和提升，能引起教师投入更大的重视度，也激励学生不止重视卷面分数，也重视能力的提升和思维的发展。此外，生物课堂中进行关于指向学生思维发展的双向评价，教师能够透过学生的思维认知水平评价调整教学进度和方法，學生也可以评价教师的授课内容和方式，相互评价最终目的为了更好的改善生物课堂教学模式，提高教学效率，呈现科学思维的教育学螺旋式提升。谢谢聆听，同学们再见！
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