浅谈师生共同参与互动合作

PAGEPAGE4浅谈师生共同参与互动合作阜阳市颍东区育新小学时洪艳摘要】语文是发展学生情思的学科，课堂是学生自主学习的场所，语文课堂教学的本质就应当是有意义的、充满人与人之间活生生的情感和特殊形态的实践活动。增强语文课堂活力就需要良好的师生互动。师生互动指课堂教学中教师与学生之间的一切交互作用和影响。师生互动语文课堂应努力营造宽松的课堂教学氛围,构建多元变通、动态生成性的课堂,提供体验成功快乐机会。【关键词】师生互动　　宽松氛围　动态课堂　体验成功浅谈师生共同参与互动合作课堂教学是教师从事教育教学活动的基本形式，是学生获取信息、提高能力、养成思想、形成观念的主渠道，也是减轻学生负担的有效途径。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。因此构建新型的师生互动的教学关系，成为课程改革的重要任务之一。新课标要求“教师是课堂教学的组织者，引路者”。结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手：　　一、努力营造宽松的课堂教学氛围　　良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。要想形成这种民主和谐的课堂教学氛围，关键在于教师。在课堂中，教师必须采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。　　1、教师角色的转变　　教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者，由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。　　如在教学《美丽的小兴安岭》时，我先让学生在预习的基础上再次阅读课文，然后让学生扮演一名导游，向全班同学介绍小兴安岭中自己最喜欢的一个季节的景色。学生们可神了，不但将课文的优美景色描写介绍给大家，还说出喜欢的原因，甚至在复述时还添加自己的语言。这一角色的扮演将朗读、复述、背诵等要求融入所创设的“小导游”中，使整堂课变得情趣盎然。　　除此之外，在课堂上教师可以让每一个学生都有机会当“小老师”，给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。如识字教学中，让学生自己寻找识字的方法及注意点。课堂上让学生当小老师，“教给”其他学生自己是如何从音、形、意上认识这些字的。教师此时起到总结作用，抓住关键的地方用不同颜色的粉笔标示，并且介绍学生中比较好的识记方法，让学生们明白如何用最快最有效的方法记住要学的生字。　　　2、教学情景的创设　　适宜的教学情境可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性。创设情境又能让学生在想象、体验、理解、参与的过程中，主动地、自由地直接与文本对话，与教师对话。因此在课堂上，教师应该巧妙地创设情境，让学生自然融入文本中的角色，体验人物的情感，感受人物的特点。如：在教学《窗前一株紫丁香》时，我以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”，在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。　　学生通过身临其境来获得对于课文内容的感受是真是的，在平时的教学实践活动中，我们可以根据学生自身情况和书中实际，挖掘教材，举一反三，努力创设一些学生喜闻乐见、便于参与的教学情景，拉近学生与文本的距离。在教一年级拼音这个内容时，可以尽量把每个字母都拟人化，并让学生动脑动手，心动体动与老师连动。如在教jqx这一课的知识点时，联系生活，创设了一个问题情境画面：让字母Ü流着夸大了的眼泪，然后询问孩子：“你知道这个叫Ü的小朋友为什么流眼泪吗？”学生一下子愣住了，有的说老师批评他了，有的说他丢了东西，还有的说他找不到家了……到底发生了什么呢？在学生急于想知道的情况下，教师给了答案，告诉孩子们因为调皮的小朋友jqx不和他玩。小朋友们非常高兴感兴趣。我让学生用实物表演的形式和我一起表演儿歌“小Ü小Ü有礼貌，见到jqx就摘帽”。通过创设这一情境，小朋友们的学习兴趣被激发了，他们带着强烈的好奇心很快地进入了新知的探求过程。　　　3、课堂评价的优化　　　美国心理学家威廉.詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。“你提的问题十分有价值！”“你的想法很有创意，老师也没想到。”……这些语言虽然简单，但却能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能。作为回应，学生会以自己的行为来回报教师的赏识。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步。著名特级教师孙双金的课堂，就是一个充满情意和激励的课堂。“你提的问题老师都没有想到，是个小思想家”，“你　和　老师想到一起去了，是老师的知音”，“你有一双慧眼”，“你能联系上下文回答，值得大家学习”，“你很注意倾听别人的发言，这是一种学习态度，也是对发言同学的尊重。”教师的真诚评价，增强了学生的学习兴趣，树立了其自信心，鼓励了学生积极参与。　　　我们语文教师还应该淡化自己作为评价主体的意识，把评价的权力交还给学生，创设一个生生互动的评价平台。只有激发学生的个性，才能焕发课堂的个性。只有优化了教学评价，才能使阅读个性化蓬勃成长。语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。　　　二、构建多元变通、动态生成性的课堂　　　语文课堂教学是由师生带有灵性的参与，充满了感性的成份，应该具有勃勃的生机。首先，课堂教学是师生交互活动的过程，交互活动不断地进行，课堂就将发生不断的变化和意外。语文教学又是极具个性化的，课堂教学就是要关爱学生的生命发展，为学生创造个性与灵性表达的舞台，要尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟.教师在阅读教学的过程中，了解个性差异，我们应该尊重差异，把学习的权利留给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。　　　其次,教师的任务不是告知学生问题的答案，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。如教学《自己去吧》一课时，教师将学生提出的问题“鸭妈妈不是好妈妈，她让小鸭自己去游泳，遇到危险怎么办？”提升为一个富有争辩性的问题：“鸭妈妈到底是不是好妈妈？”于是，一场课堂探究式的辩论便热闹地展开了，学生们激情荡漾，潜在的学习能动性和创造性被充分挖掘，他们在文本的世界里自由驰骋，在与文本、与同学的对话交流中主动探究，学有灵性，学有个性，课堂充满了鲜活和灵动。真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统，其间充满了即时兴的、不确定的、无法预料的成份。所以，改变研究视角，直接对课堂的动态实况进行透视，可以帮助我们取得对课堂鲜活而全面的认识。　　　同时每个学生都是涌动着的生命体，都有丰富的内心世界，然而，就每个个体而言，其经验世界又是独特的。因此，语文教学应牢固树立生命意识，注意开启学生的内心世界，提倡自主、自悟、自得，鼓励学生大胆质疑，善于发表自己的独特见解，努力让“文本”拓展开来，使课堂成为师生互动的“学习场”，最大限度地彰显生命活力。如教学《落花生》，教师问：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，可从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为应该像落花生那样，做个埋头苦干、默默无闻的人；有的则结合现代社会价值观，提出：现在是市场经济，一个人要善于展示自己，推销自己，如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都难以找到；还有的来了个折衷：落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了？因此，该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。这里，学生之所以能萌发如此具有强烈的自主意识和浓厚的个性色彩、答案迥异的见解，完全是因为开放性问题情境的设置。它犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”总之，阅读是一种高度个性化的行为，只有尊重学生的体验，创设良好的氛围，采取积极有效的途径与方法，并辅以恰当的评价手段，个性化阅读才能得以实现，课堂教学也才能更富有生命与活力。　　　三、提供体验成功快乐机会　　　在课堂教学中，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动之中。化机械重复、枯燥乏味的练习为趣味性的活动。如教学后我常常设计过河，看谁快、猜一猜、找朋友、开火车、夺红旗、小动物找家、等游戏活动。孩子们在“玩”“乐”中巩固了知识，又增长了智慧。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。有时我们让学生上讲台做一名“小老师”会对语文的教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如:我在上《白雪公主》这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”结果是抽到的同学会尽力当好“老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读了七层了。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。　　教师还应当设计多层次分类的练习题，让学生会学、乐学、学会，提高学习效率。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的练习，让好、中、差的学生在不同层次的练习上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使他们体验成功的快乐。　　　　总而言之,课堂教学是师生双方共同参与、合作的活动，如果没有了学生积极的参与，那么教师的教就是苍白无力的、无效的。因此，课堂教学要让“师生互动起来”，才能使学生变厌学为乐学，从而提高课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展，真正达到素质教育的目的。