行为矫正技术资料整理

....word.zl.行为矫正复习绪论第一节行为矫正的一般问题行为1.含义：包括外显的行为变化和内隐的心理过程。2.行为的特征人们的所说所做和所思所感。被观察和测量与环境具有某种程度的因果关系。行为矫正的定义对人类行为进展 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 和矫正的心理学领域。分析：环境与某一特定行为间的关系。矫正：开展和实施某些方法来改变行为。对象正常行为：大家共同承受的有助于身心开展的行为。不正常行为：行为缺乏：说话少行为过度：话多、多动不适当的行为：发脾气行为矫正的根本假设问题行为是习得的各个问题是分别习得的问题行为与环境有特殊的关系重新学习可以矫正问题行为行为矫正的特点着眼于问题行为的解决程序和方法以行为学原理为根底〔华生〕强调当前环境事件的重要性对矫正程序进展准确的描述由日常生活中的人实施不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视拒绝对行为的潜在动因进展假设第二节行为矫正的开展简史国外行为矫正的开展概况巴普洛夫的根底性工作最先出现1962华生华生形成惧怕白鼠和消除惧怕心理的实验威特曼对学习困难儿童的体验和视力检测对其原因进展了分析，认为主要是环境的因素而造成的学习低能，通过改变环境对其进展训练，改善了他们的行为问题。桑代克：猫学会击打杠杆获取食物行为矫正的三大出色人物：南非的沃尔普：交互抑制英国的艾森克：对抗条件反射和厌恶条件反射美国的斯金纳：提出操作条件反射原理；行为分析的科学方法我国行为矫正开展概况1949前没有系统研究空白阶段1949-1978准备阶段1978-1985开展阶段1986-1995开展阶段1995年以后第三节行为矫正的开展与应用行为矫正开展的特点重视塑造良好的行为重视群体行为的改变扩展到普通场合行为矫正的应用领域教育家庭教育：生活自理能力良好的生活习惯亲社会行为改变某些不良行为学校教育：良好课堂行为增进学生的学业行为临床心理：强迫症焦虑抑郁症医药和保健：吸烟喝酒行为团体心理学方面工业、商业和人事管理方面运动心理方面应用原那么防止滥用防止误用不要损害儿童的身心安康遵循道德准那么：取得儿童及家长的同意最大效果及最小伤害行为矫正者的资格告知家长正确认识行为矫正的性质行为矫正的理论根底应答性条件反射理论〔强化决定反响〕巴甫洛夫的经典条件反射实验及理论条件反射的根本定律：消退分化泛化制约与反制约的经典实验：制约情绪；反制约情绪沃尔普的临床实验：交互抑制原理的出现系统脱敏原理操作性条件反射理论〔反响决定强化〕斯金纳的实验:动物富勒：人〔智力障碍〕林德司来和阿兹林：儿童合作行为毕吉武和贝尔认知行为矫正理论产生背景：行为主义的机械观行为主义观点的改变根本内容：通过矫治者的不良认知以到达疾病减轻或消除的一类心理治疗方法的总称。艾里斯的理性情绪治疗理论概要：情绪困扰是由个人的不合理信念所引起的，所以要教导患者学习理论的治疗方法。ABC理论诱发事件信念后果不合理信念的主要特点：绝对化要求过分概括化糟糕至极贝克的认知疗法理论概要：感情和行为大局部取决于患者本人对周围世界的解释，想法和认知模式认知歪曲的主要形式：任意的推断选择性概括过度引申夸大或缩小全或无思想社会学习理论——班杜拉实验观察学习：替代性应答制约学习；替代性操作制约三位一体的交互决定论：行为、个体、环境互为因果，相互作用三因素相互作用导致一果多因，一因多果间接强化在学习行为中的作用观察学习的主要心理过程：注意过程保持过程动作重视过程动机过程替代性强化的效果；环境的区分诱因动机效果典范对行为奖惩二出现的情绪反响积极行为支持的理论人类的行为时功能性的人类行为是可以改变的行为矫正的根本步骤选择目标行为根本概念目标行为： 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 去改变的某种特定行为可以是儿童已有的行为也可以是儿童不具有的行为定义目标行为：客观的明确的具体的行为类别不能定义行为终点行为：行为改变实施前所拟定的目标行为所要到达的目标目标行为确实定了解根本情况确定目标行为分析目标行为的特征：行为发生的频率、程度、持续时间、类型、改变的方向、可观察性、可测量性拟定终点行为：用语明确、清晰评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 具体、可测量收集和纪录行为基数基数定义：在行为改变方案未实施前目标行为的发生状况种类：次数、频率、每一次发生所持续的时间记录的准备工作观察者：专业人员〔教师、心理学工作者〕、家长、自己记录的时间记录的地点收集行为基数的方法连续记录法：记录一个观察阶段中每一次行为的出现成果记录：行为发生带来的切实结果间隔记录：在一个观察阶段里各连续的时间段中记录行为的出现或不出现半间隔：是否在间隔内发生全间隔：一直出现时间取样法：时间间隔内局部时间记录一个观察阶段里不连续的时间间隔中〔有规律性〕呈现基数的方式：图、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 图表包括：x轴和y轴：阶段名称、阶段线、数据点、数字标志时间和行为呈现基数的意义确定强化的具体方式在行为改变完毕时，可说明是否有效确立行为改变的方法和强化物确定行为改变的方法确定强化物与儿童建立起信任与儿童面谈向其解释目的解释如何获得强化物共同确定强化物对强化物的适宜性进展分析本卷须知：强化作用的持续时间因人而异与家长会面核对特殊情况的进展再分析社会性强化物的应用实施行为矫正的方案对目标行为的发生进展强化：良好行为及时奖励；不良行为及时惩罚记录干预数据第五节评估行为矫正的效果撤掉强化物强化法强化的含义与分类强化的含义强化：指运用强化物，特定的行为得以发生，或使特定的反响的概率得以提高。强化物：那些能提高特定反响的可能性或使特定反响的概率增加的任何事物或事件。分类根据行为的结果可分为：正强化和负强化根据强化的性质可分为：无条件强化：直接或间接与机体根本需求相关。食物、水、平安等条件强化：不是自然获得，通过学习得来的。根据强化的安排可分为：连续强化：目标行为发生——强化间歇强化：目标行为发生——强化或不强化根据强化的来源：外部强化替代强化自我强化自动强化：行为本身使个体身体内部发生某种变化，个体自动获得强化。强化物的类型和选择根据强化物的内容划分1.消费性强化物：一次性消费品无条件潜在问题：干扰难立即实施伦理不适合安康2.活动性强化物：喜欢的活动和争取的权利普雷马克原理：先要求个体从事被选率较低、发生概率小的行为，再让其从事被选率高、发生率大的行为，那么就可以提高原来低概率行为的反响概率。潜在问题：弹性不够立即性厌烦伦理问题社会性强化物：喜欢承受的语言、身体、表情优势：易实施不干扰正常活动不易出现厌足广泛用于生活注意：对某些人赞美可能是厌恶刺激使用要有针对性。拥有性强化物反响性强化物根据强化起源或性质划分原级强化物〔无条件强化物〕次级强化物〔条件强化物〕概括性强化物：当某一条件性强化物与其他多种多样的强化物配对使用时如眼神接触、表扬、身体的接近等选择强化物方法：活动观察及事件调查正确选择强化物被矫正者的年龄特点、开展水平被矫正者的喜好使用方便能够立即呈现屡次使用不易满足或不易饱厌享用强化物不要花费太多的时间正强化定义正强化：如果一种刺激是人所喜好的，能够满足人们的需求，适时地提供这种刺激就可以增加行为的出现率。正强化物：在正强化法运用的过程中所提供的人们喜欢的、能够满足人们需要的各种刺激。构造：情景——行为或反响——强化物——结果正强化物的应用原那么正确选择行为正确选择强化物实施前制订方案实施强化努力达成目标、逐渐脱离程序实施强化把方案告诉当事人立即实施强化时描述具体行为结合精神奖励给予少量强化物不要在强化后提出批评或要求影响强化效果的因素强化与行为的一致性强化与行为的直接性强化物的数量和品质：数量大——反响高过大——厌足减少——恢复强化作用机体的状态：剥夺——厌足正强化的误用强化物针对的是不良行为：无意间的强化：给钱对什么是良好行为的认识有偏差：小偷无奈中给予强化：哭闹过早强化拖后强化强化过程中的偏差强化物没有及时给予或没有一致给予给予数量太多，出现滥用或种类单一，出现饱厌当个体的行为已经持续发生，但强化物没有及时退出强化物给予后不久，就对个体的行为提出批评负强化法负强化的定义：在某一刺激的情境下，行为者发出一种行为结果，可以引起厌恶刺激的移去和取消或者延缓出现，以后在同样的情况下，该行为的出现率会提高。负强化的过程逃避：厌恶刺激一出现良好行为——终止〔真实存在〕回避：听到信号〔有过类似逃避的经历；观察到别人有过类似的经历〕——出现良好行为——免受〔没有真实存在〕逃避与回避的比较逃避：被动的，厌恶刺激存在，厌恶刺激移去或减少回避：主动的，厌恶刺激不存在，厌恶刺激没有到来或延迟到来间歇强化维持行为的间歇强化定义偶然的对目标行为进展强化的方法，强化是不定期的，良好行为必须持续一定时间后，才能得到强化。优点由间歇强化增加的行为，保持的更好、更稳固，不易消退；不易出现饱厌现象；更易操作，较经济便于建立已维持的行为连续强化不宜使用的行为类型分类标准：行为发生的计算单位：时间和比例间歇强化固定比例强化：只有当行为者作出的反响到达所要求的特定次数时，该反响才能得到强化。优点：反响率高；饱厌现象出现缓慢，强化物有效时间长；保持时间长；有助于保持其他行为原那么〔有效应用的〕反响数目应逐渐增加每次强化所要求的数目不宜过多强化与强化间有停顿现象，注意所适用的行为。可变比例强化：每次强化所要求的反响数目不是固定的，而是在不同预测地变化着的。特点：每次强化所要求的反响数目不确定，所以较少出现停顿每次强化所要求的行为数目范围大，不易有减退现象固定时间间隔强化：需要强化的行为在前次强化后，经过某段时间再次发生就给予强化。特点：强化必须在一定时间间隔后所需要的良好行为出现了才发生。所需要的良好行为在强化前相对稳定的，在强化后立即有一个停顿。可变时间间歇强化在一次强化发生后到下一次强化发生前两者间的时间间隔围绕一个平均值不可预测地进展变化。特点：两次强化间没有停顿的现象。间歇强化的误用消退法不连贯应用，可导致不良行为的加剧；类型不适合有效使用的原那么选用的程序要适合目标行为尽量选择便利于操作的程序利用适宜的工具盒材料以便敬请地、方便地决定什么时候对行为进展强化强化次数由多至少训练方案告诉被矫正者时间强化与比例强化的综合运用替代程序；协同程序；联合程序减少行为的间歇强化优点更迅速地减少行为；防止引起不良反响类型低比例区别强化：强化只在行为以低比例发生时给予，那么以后的行为将以低比例发生。条件：有一些行为是可以容忍的；频率高时类型：整段时间：在一定时间内；时间间隔的；持续时间阶段反响的应用：改变儿童整天看电视；新生不良习惯；爱好零食；矫正过快或过慢行为的速度2.零反响区别强化：在一规定的时间内假设不需要的行为不发生，就给予强化类型：整段时间〔在一定时间内〕；时间间隔的；持续时间阶段反响的不相容行为的区别强化：在减少一个不良行为的同时，必然增加另一个积极行为，或在增强一积极行为的同时，必然使一不良行为减少。正确选择不良行为：确保行为的不相容性在已有的行为反响中选择不相容行为所选择的不相容行为应能在现实环境中维持减少行为的间歇强化的误用针对良好行为错误使用程序导致新的不良行为出现选用程序不当导致对个体的行为失去控制有效运用减少行为的间歇强化的原那么选择一个适合于要减少的行为的程序确定相应的内容选用适宜的计时装置来准确地决定何时给予强化强化由多至少惩罚法惩罚的含义和类型惩罚法的概念：承受厌恶刺激或撤除正在享用的正强化物。惩罚物：导致个体行为减少或者消失的刺激物或者事件。包括个体意义上的惩罚物和社会意义上的惩罚物惩罚的类型正惩罚和负惩罚正惩罚：体罚言语惩罚反响限制负惩罚：隔离反响代价条件惩罚和无条件惩罚负强化和惩罚的比较正惩罚体罚法：随着个体不良行为的出现，对个体身体及时施予一种厌恶刺激，以阻止或消除其不良行为发生。言语惩罚有效应用：常伴随惩罚物使用；身体能靠近学生；如果个体需要关注，不适于使用；不能扩大化反响限制：当个体表现出问题行为时马上采取措施对其身体进展限制以阻止或者制止问题行为的出现。适用于自我伤害：自我刺激等行为矫枉过正：问题行为发生之后要求个体完成大量与其问题行为直接有关的活动。形式：过度补偿：做更多的活动使环境恢复到更好积极的练习：不断地、重复做一定时间或者一定量的正确行为体力劳动〔针对攻击行为等〕影响惩罚效果的因素实施的立即性实施的一致性惩罚的连续性惩罚的变化性惩罚的时机：越早越好机体的先前状态对良好行为的强化正惩罚的使用惩罚的副作用引起个体的不良情绪反响甚至攻击行为逃避和回避惩罚情境容易使个体模仿惩罚成瘾惩罚升级施罚者的心理困扰道德问题惩罚法的误用惩罚时产生不一致：不同惩罚者前后不一致；不同人员惩罚态度不一致延缓实施惩罚惩罚过于轻微强化了要惩罚的行为孤立使用言语惩罚不告诉儿童该做什么惩罚了良好行为滥用惩罚：动不动就打，动不动就罚负惩罚隔离定义：当儿童表现某种不良行为时，暂停儿童正在进展的活动，将儿童从受到正强化的环境中带到一个不受正强化的环境里，并让该儿童在那儿待上特定的时间，由此来消除儿童的不良行为。种类：观望式；排除式；绝缘式作用：有效消除不良行为；促成儿童自律实施步骤：〔1〕确立目标行为〔2〕合理选择适当的隔离法〔3〕确定隔离时间〔4〕行为改变方案告诉孩子〔5〕一旦不良行为发生，立即进展隔离〔6〕拒绝→强制〔7〕哭泣→无视〔8〕破坏物品→隔离〔9〕记录隔离时的相关信息5.适用范围：年龄：2-12岁性格：合群、外向争吵6.影响隔离的因素：〔1〕没有真正的理解规那么〔2〕隔离区不符合要求〔3〕隔离期间教师、家长与儿童交流和接触〔4〕隔离时间不适当〔5〕没有进展阶段性评估二、反响代价：不良行为发生后，个体要损失一定数目的强化物，使问题行为发生率减少。注：代价要有足够的强度；立即丧失强化物；不能损害当事人的安康消退法概述定义：在一确定情境中，行为者产生了以前被强化的反响，假设此时这个反响之后并不跟随着通常的强化，当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低。对消退的误解：行为的减少就是消退；无视忘记就是消退；反响限制就是消退二、消退的类型1.由正强化建立的行为的消退——不给予强化2.由负强化建立的行为的消退——消除逃避和回避3.由间歇强化建立的行为的消退——先连续强化再消退4.由自动强化维持的行为的消退——引起感官刺激的变化和消除三、消退的效应〔特点〕1.行为的缓慢减少2.消退爆发：哮喘发作、呕吐3.自然恢复四、影响消退有效性的因素1.行为的强化特性：连续强化的行为容易消退2.识别并确认强化物：观察——功能分析3.严格控制消退行为的强化物4.执行消退程序的背景设置5.应用自然结果：摇椅子；上课站立；光脚走路6.与正强化结合五、消退的使用前提1.能正确识别问题行为的强化物2.有效控制问题行为的强化物3.保证当事人和他人的平安4.容易消退爆发时，问题行为的升级5.周围环境的所有人员能一致地执行消退六、有效运用消退的原那么1.选择好可以应用消退的行为〔选择行为要具体；行为在开场变好前可能变得更坏〕2.准备阶段应该考虑的问题〔1〕建立行为基线〔2〕确定不良行为强化物〔3〕找出替代行为〔4〕确定良好行为强化物〔5〕确保相关人员清楚3.程序实施过程中〔1〕将方案告诉被矫正者〔2〕正确运用强化〔3〕撤除不良行为的所有强化物，强化所需要的良好行为4.逐渐脱离程序七、失败的原因〔1〕不良行为之后不给予注意〔2〕不良行为从其他来源得到间歇性强化〔3〕良好行为没有被适当强化八、消退法的误用1.无意中消退了儿童的良好行为2.中断消退程序，加强了不良行为的严重程度。3.对不良行为采用间歇消退法，结果是间歇强化了不良行为及附带的攻击性行为。4.用于不具有消退性质的行为第七章塑造第一节概述定义：指通过对连续趋近于目标行为的行为进展系统的有区别的强化，并最终帮助个体学会新的目标行为的过程。要求：当被矫正者行为中出现了与目标行为相似反响时，应及时加以强化。二、有效实施1.开场阶段确定目标行为确定起始行为以及各个阶段性行为目标确定各个阶段性目标行为的成功水平 实施方案 关于机房搬迁实施方案高中班级自主管理实施方案公交公司安全生产实施方案成立校园管乐队的实施方案中层管理人员竞聘上岗实施方案 在开场进展塑造前应告诉儿童你的方案在每个起始反响发生时立即进展强化在儿童还没有掌握前一个接近性行为，不能进展新的接近性行为学习。根据阶段性目标行为的成功水平确定何时进入下一个阶段。不能强化太屡次，也不能缺乏有效进展差异强化如果停顿反响应考虑沿着正确的步调前进从一个行为到下一个行为不能太快以足够小的步子进展如果太快，回到较前的行为不能太慢用语言对个体行为进展指导采用身体引导的方式身体示范模仿的方式塑造的误用逐渐形成不良行为：自伤、捣乱进程过快或者过慢第七章渐隐法一、定义矫正者逐渐改变控制某一反响的刺激，直到被矫正者对局部变化了的或完全新的刺激仍然可以做出一样的反响。二、优点1.节约时间2.有效防止错误的发生和重复3.始终处于成功状态4.易建立矫正者和被矫正者间的良好关系三、有效实施1.正确选择目标行为2.选择强化物3.起始刺激4.合理安排渐隐步骤：说明刺激强度以及有几种刺激参与；步子的大小要适宜；列出步骤：说明规那么和条件实施迁移划分不同阶段刺激的方法最多到最少身体指导的部位缓慢变化最少到最多延迟时间渐隐与塑造第九章链锁法第一节概述一、定义：通过训练刺激——反响链来建立目标行为的方法。二、要求：1.每个环节都结实2.某一环节困难即可细分三、理论根底：操作性条件发射四、方式1.整个任务呈现2.逆向链锁3.顺向链锁五、选用1.一次行为训练中只能用一种方式2.行为简单，三种差异不大3.逆向更适合复杂的行为4.顺向和整个任务更适用于日常行为和生活习惯的培养5.弱智儿童适合整个任务6.不管哪种方法，都要先做一个整个任务呈现第二节链锁法的步骤准备阶段任务分析，确定行为链步骤间应有一个界限清楚的刺激解释并示范二、实施阶段适时提出要求一旦选取，就要坚持在每次训练中使被矫正者体验全部的步骤结实后才能进展下一步将困难环节细分使用各种强化物尽快减少额外帮助稳固阶段第十章典范法第一节概述定义：以某个个体或某个团体的行为典范，让儿童通过观察、收听、阅读或操作等途径而改变自己的行为，从而形成与典范一样的动作思想态度和语言表达。二、理论根底：社会学习理论三、典范的种类：身边的成人同伴各种媒体和信息中的人物第二节典范法的作用作用帮助学习新的良好行为：获得效果激发表现已获得的良好行为：解除抑制效果抑制不良行为：抑制效果促进更多表现良好行为：促进效果二、影响典范法有效应用的因素1.儿童不具有模仿的能力：注意力记忆力再现动作的能力2.典范不被儿童承受：生活中；性别一样；同龄或稍大；亲和力强；专业、有地位的典范3.没有给予奖励：典范没有得到强化;被矫正者没有得到4.没有尊重儿童的个性，贬低了儿童的价值树立典范的同时贬低了儿童的能力和价值；一位地攀比；无谓的比较实施步骤确立目标行为二、选择好典范：熟悉的人；生活中真实的人；虚构的三、典范展示良好行为并受到奖励：亲眼目睹；间接了解四、儿童模仿并展示该良好行为，得到奖赏：简单；复杂第十一章代币制与行为契约代币制定义代币：可能累积起来交换或其他强化物的物体代币制：通过应用代币来帮助被矫正者建立良好行为，矫正不良行为的方法。二、理论根底：操作条件反射三、构成：目标行为；代币；奖赏；比值关系；代币兑换奖励的时间和地点四、优点1.具有很好的强化效果2.立即性可增强行为和代币的关系3.行为的结果进步更加显而易见4.可以延缓或者防止强化过程中很容易出现的饱厌现象5.代币的价值及强化作用具有客观性6.有利于教师更有地控制自己的行为行为7.可以引入处分程序8.可以培养儿童方案和储存能力五、缺点1.不适于四、五岁以下的孩子2.消耗时间和精力，不能专心目标行为的矫正3.具有某些性格特点不宜使用，如缺乏耐心4.自然环境下提供代币难六、适用范围：机构团体、个体、家庭七、实施步骤1.确立并详细地定义各个目标行为可测量和观察的行为可确定具体的成功标准个体有能力表现出这些行为2.选择可以用来对行为进展强化的代币所选择的代币在使用过程中是平安的只有训练者才能控制可以保持一段时间在个体行为发生时很容易被训练者拿到并发放制作代币不需要花费很多金钱和精力本身不是一个具有吸引力的东西确定支持强化物拟定代币交换系统确定行为与代币之间的交换关系确定代币与支持性强化物之间的交换关系确定代币发放，强化物交换的形式是否使用反响代价以及反响代价的具体内容实施代币制学习阶段：详细介绍；示范代币发放的过程；示范代币交换的过程实际实施：遵循强化的原那么；良好行为的增加代币制的退出：注重结合社会性强化物获得一样数目代币所要求的行为反响次数逐渐增多有效时间逐渐缩短调整支持性强化物的价值对实物性的代币，可以设计渐隐的程序逐渐地退出实施代币制过程中应注意的问题代币管理的问题玩代币的问题采用不正当的方式获得代币的问题采用偷窃的方式采用仿冒的方式从其他人手中获得或者通过其他方式获得实施过程中需注意的问题储藏代币的问题支持性强化物供不应求的问题影响因素目标行为与代币间的比值不合理代币与各种奖赏之间的比值不公平不兑现奖赏;奖赏缺乏强化作用行为契约概念：连同当事人在内的两位或三位以上的有关人员签署的彼此都同意的条款，规定了当事人应有的行为表现。特点促进当事人的行为表现使强化更显客观和公允对有关各方具有互惠性有助于矫正的一致实施有助于当事人的社会化开展自我控制能力根据需要重新调整和签订易于在自然环境中使用类型单方契约；双方契约构造确定目标行为测量方法确定目标行为必须执行的时间确定强化与惩罚的发生由谁来实施实施形成文字，详细记录认真协商表述恰当因人而异，及时修订明确角色，进展演练公开契约，寻求监视第十五章行为功能评估与积极行为支持〔一〕行为功能评估功能评估的定义：通过收集和分析行为资料了解行为功能的过程问题行为的功能：正强化功能；负强化功能；感觉刺激或者感受调整功能功能评估的方法：调查法观察法实验法问题行为的调查评估1.调查的对象：教师、父母、家庭成员、同伴、其他相关人员时间：45-90分钟2.需要到达的结果：准确描述所关心的问题行为确认一般性和即时性生理与环境因素确认问题行为的潜在功能开展结论性陈述，描述情境，行为及其结果之间的关系3.调查评估的内容行为的描述；界定潜在的一般生态情境事件界定问题行为发生前后的立即性事件：时间物理情景人物活动确认维持问题行为的强化后果界定问题行为的效能个体已经具有的功能性替代行为个人与他人沟通的主要方法应该做或应该防止的事对个人具有强化作用的事物有哪些了解问题行为的历史，曾尝试用来降低问题行为的方案及其效果针对每一行为后果而开展出结论性陈述情境——正在发生的行为——行为的功能或行为所产生的强化后果问题行为的观察评估1.观察时间：目标行为发生15-20次，2-5天2.内容：对象时间行为前提事件感受到的行为功能真正的行为结果评论\备注事件和日期问题行为的实验评估实施时机和参与人员根本过程：操纵前提事件操纵行为结果根本方法：决定要评估的问题行为不同实验操作的策略实验评估的原那么已形成结论性陈述决定具有潜在危险的行为水准实验者控制相关情境和变量通知相关人员有足够的人员维持每个人的平安观察前要建立完毕的标准考察保护性的设备修正结论性陈述〔二〕积极行为支持一、积极行为支持的含义：一组建立在功能评估结果根底上的行为干预策略，运用教育的方法来扩展个体的行为技能，并通过系统的改变和调整对个体所生活的环境进展重构。二、实施1.分析行为功能的合理性合理不合理恰当的行为改变功能2.根据个体行为功能设计和实施行为干预方案⑴用于正强化功能的干预策略停顿对问题行为进展强化将原来用于问题行为的强化物用来强化良好行为教个体适当的良好行为表现问题行为时，引导其表现出良好行为，并对其进展强化⑵用于强化功能的干预策略如果功能是合理的教个体用适当的行为表达自己“不〞的想法教个体用适当的行为表达自己“想〞的想法教个体用适当的行为表达自己想休息\想停顿的方法如果功能是合理的降低作业或者活动的难度提高作业或者活动的趣味性降低对作业的期望或者要求提供多种选择时机增加辅助⑶用于感觉调整功能的干预策略环境布置\活动内容的调整提供多感觉的刺激物发生问题行为时提出适当的要求提供适合个体刺激需求的强化物教学生自我控制技能，提高个体对不同刺激的容忍度积极行为支持中要遵守的原那么注重个体良好行为注重小组成员共同工作注重正常化的原那么注重问题行为的预防