现代教育学原理吴龙海2010010451kuki0282@hotmail.com延边大学师范学院指导教师：朴泰洙第三专
题
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现代教育的基础现代教育的社会基础现代教育的哲学基础现代教育的心理学基础第三节现代教育的心理学基础古代心理学思想与教育现代心理学学科的形成与教育当代主要心理学流派及其对教育的影响心理学在教育几个问题上的集中反映当代主要心理学流派流派理论代表行为主义早期行为主义华生新行为主义斯金纳新的新行为主义班杜拉精神
分析
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经典精神分析弗洛伊德自我同一性理论埃里克森认知心理学发生认识论皮亚杰认知－发现说布鲁纳人本主义马斯洛、罗杰斯早期的行为主义华生（1878～1958）著作：《行为主义者眼中的心理学》重要概念：刺激、反应心理学观：研究对象—行为研究
方法
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—实验法学习—习惯的形成教育观：教育万能论、遗传决定论优—增强客观性、扩大领域、促进应用缺—否定意识和遗传、客观主义、忽视人的主观能动性基本观点评价斯金纳（1904～1990）重要概念：操作性行为心理学观：强化积极强化与消极强化、条件性强化、强化的程序惩罚与消退、逃避与回避学习—实质上是一种反应概率的变化教育观：强化作用下的操作性条件反射程序教学、行为矫正新行为主义—操作行为主义基本观点评价优—强化原理、程序教学在教育中的应用缺—把人通动物等同起来，忽视主观能动性新的新行为主义－观察学习理论班杜拉（1925～）重要概念：观察学习、替代强化心理学观：观察学习过程：①注意②保持③复制④动机交互决定论：教育观：榜样+观察学习基本观点个人行为环境优—社会因素、认知因素、以人为被试缺—评价无意识意识前意识潜意识潜意识论人格论人格结构人格发展超我－理想原则自我－现实原则本我－快乐原则生殖期潜伏期性器期肛门期口唇期自我同一性理论埃里克森（1948－）重要概念：自我同一性心理学观：人格发展论教育观：终身教育、每阶段矛盾的解决、社会文化因素信任对不信任自主对羞怯主动对内疚勤奋对自卑同一性对角色混乱亲密对孤独繁殖对停滞自我整合对失望1.婴儿期2.儿童早期3.学前期（游戏）4.学龄期5.青年期6.成年早期7.成年中期8.老年期（成晚）基本观点评价优—心理与社会的相互作用、整个生命周期中的教育缺—理论缺乏科学性、无法摆脱精神分析框架精神分析小结理论基础代表特点教育观评价早期享乐主义进化论自然主义临床经验弗洛伊德潜意识人格机构人格发展自我防御机制心理分析法人格教育自我同一性埃里克森自我同一性人格发展阶段论终身教育－重要概念：图式、同化、顺应、平衡心理学观：发展观：认知发展阶段：①感知运动阶段②前运算阶段③具体运算阶段④式运算阶段教育观：确定儿童心理发展阶段、给予适当的学习环境基本观点评价优—教育要与发展相适应、儿童是主动的缺—皮亚杰（1896—1980）认知心理学认知发展阶段：①动作性再现表象阶段②映像性再现表象阶段③符号性再现表象阶段教育观：课程观早期教育发现法基本观点评价布鲁纳（1915—）认知心理学人本主义特点教育观评价马斯洛需要层次理论性善自我实现外在教育内在教育人的最大发展优：对心里学科建设的积极贡献、方法论、教育中的应用价值缺：本能决定论、神秘主义、罗杰斯无条件的积极关注非指导性教学以学生为中心教学教师是服务者师生关系当代主要心理学流派流派对象方法特点教育观缺点行为主义外显行为客观环境决定论教育万能程序教学行为矫正观察学习否定意识精神分析无意识异常心理临床分析性恶论人格的健康发展过分强调无意识认知信息加工过程实验反应时计算机模拟重视内部儿童的发展阶段课程观早期教育发现法人机类比缩小范围缺乏系统性人本主义正常人折中的整体的方法性善论潜能自我实现无条件的积极关注非指导性学生中心缺乏实证性研究的检验现代教育与心理学的关系一、现代教育必须自觉地以心理学作为重要的理论基础二、要博采众长而不固执一端三、心理学的新发展和元认知的提出四、科学主义和人本主义之争是其主线
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