浅议“用教材教”顾燕萍苏教版
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五年级语文教材上，有一篇节选自中国古典四大名著之一《西游记》的故事——《三借芭蕉扇》。故事情节跌宕起伏、扣人心弦，是引导学生接触、喜爱文学名著的一篇范文。教师在处理教材时，可谓是化了一番工夫，“三借”
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了三种不同的教学策略——“一借”
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演体悟，“二借”分角色朗读体会，“三借”引入原文比较对照。这样精心的安排，是想让学生弄清借的原因，不借的理由，孙悟空与铁扇公主的过节等背景资料和相关
内容
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，从而突出孙悟空的机智、无畏、正义等特征和铁扇公主的狡猾、牛魔王的凶暴。笔者认为：教师在教学之前除了要钻研文本外，更重要的是要编者的意图和学生的已有知识或经验。像以上那位教师，虽然对教材的研究不能不说是化了一番工夫，但是，
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时，忽视了教学的主体——学生。以为学生对其是一无所知，从原点开始教学，结果教师教得很努力，学生读得很卖力，其结果是学生一而再，再而三的朗读体现不了层次，始终纠缠于孙悟空是个怎样的人，铁扇公主又是怎样的人，把人物的品德硬生生地拔高，语文味因此而缺失。其实，编者意图无非是让学生接触文学名著，感受其情节安排的奇崛，语言文字的美妙，想象之奇特丰富，从而激发学生对文学作品的热情；同时，学生在学习此文之前，通过课外阅读和电视等渠道，对《西游记》的了解，对孙悟空的熟悉不亚于教师。语文课上要学习的不是理清人物关系，提升人物形象；而应该把目标定位于——体会情节安排的特点和语言文字的魅力上。比较“三借”描述手法的不同，特别是第三次借，寥寥几个词语就概括了一个激烈的战斗场面，可见词语内涵之大；再与原文相比，初步感知文言文的魅力，在此基础上人物形象的特征已呼之欲出；接着指导学生扩写，既是对词语理解的深化，又是一次难得的实践活动，读写结合，文章实在描写与学生丰富想象的结合。这样安排的理由有三：1.语文是人文性与工具性的统一，不能因为强调了人文性而忽视了工具性的存在，语言文字表达的传神和精当，情节设计的巧妙，应该是学生从名著中吸收的精华；2.语文的人文性是建立在文本的客观描述上的，在《西游记》中，人物没有绝对的好与坏，教师不能凭着自己的主观理解任意地贴上标签，进行一次次的思想教育，语文课应有别于品德课；3.“教材无非是个例子”，“用教材教”是语文新课标中明确提出的理念，教教材的目的应该是让学生在积累些许知识的同时，或掌握一种表达方式，或陶冶一种情趣，或发展一种思维，便于学生课外学习的移植。在苏教版六年级语文教材中，有一则民间故事——《牛郎织女》，此文语言无很明显的特色，故事情节也是学生耳熟能详的，鉴于故事情节的冗长（分为一、二两部分），便借此指导学生如何缩写，培养学生的概括能力。学生缩写是在反复阅读，把握文章主要内容的基础上进行的，对缩写的方式进行适当的指导后就让学生实践。如此安排，让学生有更多的个体阅读和理解的时间，把握故事的主要内容；又能读写结合，节约教学时间；课后，让学生去接触更多的民间故事，发现其共同特征——隐含着人民群众对美好事物的向往。笔者想：是否教材中的每一篇文章都有必要带着学生细嚼慢咽呢？语文课的教学效益是需要在教师完全把握教材，领悟编者意图，熟悉学生情况的基础上，通过对教材的重组、再创来实现的。因此，“用教材教”值得我们去一悟再悟，也许还有更丰富的内涵。
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