从教学导入入手,培养学生的思考能力思考是指对某一或多个对象进行分析、推理、综合、判断等思维活动。爱因斯坦说过:“学习知识要善于思考,思考,再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”在新课程理念的背景下,要求我们教师尽可能让学生充分发挥其学习的主观能动性。那么,学生在学习过程中的主动思考能力也便成为了主观能动性很好的体现。因此,教师在教学的过程中要注重学生思考能力的培养。教学过程是由很多个环节构成的,包括了导入、新授、
总结
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、拓展等。那我就以我所教的科学学科来简单地谈一下,如何从教学导入这一环节做到培养学生的思考能力。一、提问式导入,让学生对所提出的问题进行思考通过提问式导入,把学生所要学习的内容转换成问题的形式展示出来。这样就可以让学生有针对性地进行思考。《溶解的快与慢》这一课,让学生通过实验活动,了解到物质溶解速度的快慢是和它的颗粒大小,水的温度以及是否搅拌有关的。由于学生对溶解的现象已经有了初步的了解,并且也有着一定的生活经验,可能知道一些影响溶解快慢的因素。因此,采用提问导入的方法,能够激活学生的思维,让其迅速进入积极思考的状态我在教学时是这样做的:师:我们知道,有些物质在水中会慢慢地溶解,那么物质在水中溶解的速度有快慢吗?生:有快慢。出示一块方糖,提问:你能想出什么办法,让这块方糖很快溶解吗?学生针对这个问题,马上进行思考,而且很快形成了一些观点:①用玻璃棒进行搅拌：②用热水,提高水的温度；③把方糖切成小块,再放入水中。二、设疑式导入,让学生产生问题,并进行思考有疑惑才会产生问题,才能去思考,因此,教师通过展示一些有趣的、奇特的现象,让学生通过观察,而对这些现象生疑问,并去思考。例如:《声音是怎样产生的》一课。我先在玻璃杯中放入大量的水,使水面高度接近杯口。然后把音叉轻轻地放入水中,可以看到水面有所上升。再次使用刚才的音叉,先使劲敲击音叉,然后把其放入水中,我们不但能听到音叉发出的声音,还看到了玻璃杯中的水往外飞溅了出来。学生观察到这些现象后,便产生了一些疑惑,为什么音叉被敲响后,杯子中的水就溅出来了?这是怎么回事呢?是水里有什么玄机吗?或者水中有奥妙?音叉敲响了,和没有声音时是不是不一样了?是不是会发生什么变化呢?也许会振动?这时,思考就开始了。三、情境式导入,让学生发现问题,思考问题给予学生一个具体的情境,让他们在情境中有所发现,有所思考。我在教学《摆的快慢》这一课时,给学生展示了一份《测30秒钟摆摆的次数》的实验
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表。让学生充分地了解到每个小组钟摆摆的次数的记录情况。从具体情境中获得信息,发现问题,并且思考问题。学生在观察后会发现,每个小组内各自所测得的3个数据都差不多。小组和小组间存在着一些差异。第一、第二和第五小组的数据比较接近,其他小组的数据有所不同。这样学生就可以发现摆的快慢有可能是不同的,很自然地去思考是不是由于不同的摆所引起的。由于前一课学生已经学习了摆的基本结构和特点,这样他们就可以进行进一步的思考:影响摆的快慢的因素有哪些呢?可能就和摆的摆线长度、摆锤重量或者摆幅大小有关吧。情境的创设为问题的产生创造了条件。让学生进入具体的情境,他们才能发现问题,从而真正地去思考问题。思考往往和问题联系在一起,有了问题才有可能去思考,因此我们在教学过程中,从教学导入这一环节开始,就要尽量多给学生提供一些问题（通过直接提问、设疑、给学生创设情境等手段）,让他们尽情地思考。这样就可以很好地培养学生的思考能力了。
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