圆柱体体积教学设计《圆柱的体积》教学设计一、学习
内容
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教科书第25页圆柱的体积例6及做一做。二、教材分析教材首先从回顾旧知（长方体、正方体的体积计算）入手，引出圆柱体积的计算问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
，并提出圆柱能否转化成已学过的立体图形来计算体积。接着通过教具演示图说明把圆柱的底面分成若干个相等的扇形，把圆柱切开，拼成一个近似的长方体，然后引导观察和推理。三、学习目标1．运用迁移规律，引导学生借助面积计算公式的推导方法来推导圆柱的体积计算公式，并理解这个过程。2．会用圆柱的体积公式计算圆柱形物体的体积和容积，运用公式解决一些简单的问题。3．引导学生逐步学会转化的数学思想和数学方法，培养学生解决实际问题的能力。4.借助实物演示，培养学生抽象、概括的思维能力。四、学习重点圆柱体积计算公式的推导过程及其应用。五、学习难点理解圆柱体积公式的推导过程。六、学习过程环节预设教师活动学生活动设计意图一、复习铺垫延1.师：我们的图形世界十分丰富，回忆一下，什么叫物体的体积？师：我们学过哪些立体图形？你们会计算他们这些图形的体积么？计算公式是：字母公式是：2.猜想一下：圆柱体的体积与哪些条件有关？出示;讨论题：1、甲圆柱与乙圆柱谁的体积大？2、它们的什么条件是相同的？3、圆柱的体积大小与什么有关？比较：将一个圆柱截成不相等的两段，哪个圆柱体积大？讨论题：1、上圆柱与下圆柱谁的体积大？2、它们的什么条件是相同的？什么条件不同？3、圆柱的体积大小与什么有关？生：物体所占空间的大小叫做物体的体积。生1：我会计算长方体的体积……。生2：我会计算正方体的体积……。复习旧知，为后面推导圆柱体积计算公式做铺垫。PAGE\*MERGEFORMAT1二、新知探究想一想：圆柱体积的大小与哪些条件有关？（底面积、高）回顾：在学习计算圆的面积时，我们是怎样把圆转化成已学过的图形来计算面积的？引导学生多个大小一样的圆叠加形成一个什么什么图形？（
课件
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显示）师：怎样求圆柱的体积呢？师：请大家借助圆的面积公式的推导方法想一想，怎样推导出圆柱的体积公式？1.师：通过刚才的回顾，你们能想办法将圆柱转化成我们已经学过的立体图形来求体积吗？师：你的想法很好，怎样转化呢？2.师：请想办法，把圆柱转化为近似的长方体，并研究转化后的长方体和圆柱体积、底面积、高之间的关系。3.师：哪个小组愿意展示一下你们小组的研究结果？师：同学们真了不起！你们的发现非常正确。我们来看一看演示。（分别演示将圆柱等分成16份、32份……的割拼过程。）师：从刚才的演示中你发现了什么？师：其实大家刚才又采用了“化圆为方”的方法将圆柱转化成了长方体。你现在能
总结
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出圆柱体积的计算公式吗？说一说你是怎样想的？根据学生的回答师板书：长方体的底面积=圆柱的底面积高=圆柱的高长方体的体积=底面积×高↓↓↓ 圆柱的体积=底面积×高师：如果用V
表
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示体积，用S表示圆柱的底面积，用h表示高。你能用字母表示圆柱的体积公式吗？V=Sh讲授例题：例6.学生思考，并交流。学生回忆圆面积公式的推导过程，并猜想圆柱体积公式的推导方法。学生交流：可以将圆柱转化成长方体。学生利用学具拼摆，并找出两者的联系。学生交流：转化后的形状变了，但是体积没有变，底面的面积、高也没有变。学生观察、思考。学生交流：分的份数越多，拼成的图形越接近长方体。学生试着总结，集体交流、补充。圆柱的体积=底面积×高字母公式：V=Sh数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师由复习圆面积公式的推导过程入手，实现知识的迁移。合理运用多媒体，形象生动地展示“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近长方体”，这里转化思想和极限思想得到应有的体现，同时也渗透了以直代曲的唯物主义观点，又发展了学生的空间观念。三、实际应用1．要求圆柱体积，必须知道哪些条件？2．如果已知底面积和高，你们会求圆柱的体积吗？完成教材第25页“做一做”的第1题。完成教材第25页“做一做”的第2题。生：底面积和高学生读题，汇报已知和未知，独立解答后汇报解题思路。独立解答后汇报解题思路。让学生在练习中加深对圆柱体积公式的应用。四、小结与作业1.阅读教材：25页内容2.今天这节课你学到了哪些知识？3.你有什么收获？4布置作业：测量身边的圆柱的体积并向大家汇报你是怎样测量的？比一比看谁的方法最好。教材26页做一做，第2题。教材28页练习五，第2、6题。学生汇报收获收获包括知识、能力、方法。情感等全方位的体会，在这里采用提问式小结，使学生畅谈收获、发现不足，既能训练学生的语言表达能力，又能培养学生的归纳概括能力。
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