六年级科学下册教育教学反思1

六班级科学下册教学反思1PAGEPAGE1————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：六班级科学教学反思 放大镜 放大镜在以前的教学过程中，同学们已经多次使用，早已不是爱好昂然。因此课堂初，我并没有向他们呈现放大镜，而是设计了一个案例引导孩子想到使用放大镜，从而引入课堂。继而询问同学在哪些地方使用了放大镜，为什么利用放大镜。同学们回答了很多主要集中在以下几个方面：一、利用放大镜集中热源（如制作太阳能热水器）二、利用放大镜看书、看报（特殊是老人和考古队员）；三、利用放大镜发觉事物的微小之处（包括农业专家比较植物种子不同和叶子受虫害的状况）。同时同学也有比较简洁翻的错误如将医生用的额镜认作放大镜等等，在这个基础上我进一步整理了他们的想法，完成了书本上的表格部分。第2部分，我演示教授了放大镜的使用方法，发放放大镜让同学观看身边的事物（包括手上的绒毛、纸等等），期间发觉同学的观看爱好不是格外浓，一些同学拿着放大镜对着别人的眼睛，看别人的头（实际上他可能并不肯定看的清楚）。对于电视和电脑屏幕的放大技术，我觉得自己解释的不够清楚，假如能利用 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 或视频让同学自己观看，动态的一个视频可能能够让同学更加清楚。放大镜的特点，同学在使用过程中早已有所发觉，我用平面镜和放大镜的镜片做比较，效果较好。最终，通过各种玻璃容器和水的结合演示，同学能够清楚看到利用玻璃和水的结合，也能制造放大的效果，从而进一步把握放大镜的特点。2、 放大镜下的昆虫世界本课内容放在现在这段时间上着实不太合理，自然界缺少昆虫而且放大镜的放大倍数比较小，观看到结果也不会太明显。同学能够说出的差异也不会太多（主要有1、能够看到肉眼看不到的东西；2、可以发觉一些细节）因此这节课，我充分地利用了视频《微观世界》，将课本上的内容简洁地进行处理后，利用了《微观世界》电影中的部分片段进行教学，同时依据片段中的一些现象设置疑问：让同学在观看电影中不忘思考，在这个过程中同学提出了很多好玩的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ：蚂蚁为什么把吃蚜虫的瓢虫赶走？各种昆虫的触角有什么特点？清楚地看到蚜虫为蚂蚁供应食物。蜘蛛如何捕获食物，蜜蜂和蝴蝶伸出长长地嘴器采蜜等等。因此这样一个视频我觉得能够让同学了解更多地自然学问。当然假如天气和时间都允许，让同学带着放大镜去自然界观看甚至拍下来，效果肯定会更好。3放大镜下的晶体在教学中，我遇到了一个意料之外的问题，（当然也可以避开发生，但是我忽视了）。我让同学提取晶体，当年同学制成了糖水和盐水两种液体，我随口就说你们任凭提取那种晶体吧！好了，有点同学提取盐的晶体，有的同学提取糖的晶体。当时我还暗得意意，这下子同学有收获了。但是事情并没有向着我预料的方向进展：提取盐晶体的小组没有问题，能够提取到白色的晶体，但是提取糖的晶体的小组就不对了，加热的玻璃片开头没有变化，但是随着时间的延长，加热的糖水开头变成咖啡色，渐渐的开头颜色变深，呈褐色了，还有一股香味，同学兴奋极了，连续加热并没有消灭糖的晶体，连续冒泡，我马上想到生活中的现象了，做红烧肉的时候把糖直接加热就可以溶化了，我犯了一个生活中的错误，这个可怎么办啊？当把握好同学后，我让同学争辩，为什么会消灭这种现象的？同学说了很多，基本都是停留在推想的表面。具体什么缘由，我也把握不准，解释说盐和糖的熔点不同，盐的熔点比较高，而糖的熔点比较低。上帝保佑，期望我解释的对！我又问同学，对于今日的提取晶体的试验，有成功也有失败，你有什么想法？同学说了很多冠冕堂皇的理由，最让我兴奋的是有一个同学说：一种提取晶体的方法不能适用于全部的物体，每个物体都应当有独特的提取晶体的方法。我很兴奋，同学在科学方法方面有了自己独特的理解。课后，我上网查阅了资料：盐的熔点：804摄氏度，糖的熔点185--186摄氏度。看来我还是解释对了！感谢上帝！ 反思这节课：教学中消灭了意料之外的事情，是由于没有认真细致的考虑到材料的特殊性（但有时的确不会考虑到），导致课堂上消灭意料之外、情理之中的事情了，不过这样也有好处，可以把生成的意外当成一种教学资源来进行开放教学，一来让同学知道科学探究原来就不是一帆风顺、很多科学发觉都是由于“意外”而被科学家引起重视的，二来也可以让同学探究、了解更多的科学学问，三来可以让同学以科学家的身份体验科学发觉的过程，这样的“意外”有何不行？当然，不是全部的意外都是应当的、都是好的，这次，我只是合理的利用了这个“意外”，才没有搞的一团糟，反而还让同学有所收获。哈哈，“意外”也是一种教学资源4、怎么放得更大反思本课是在前几课使用放大镜观看物体的基础上，探究如何使物体放得更大？其实是引导同学经受人类探究创造显微镜的过程。在前几课的学习过程中，我发觉很多同学也曾将两把放大镜重叠去观看物体，期望获得更大的图像，当时的这种行为是无意识的，是不知其所以然的。上课初，以同学的这种行为引入，让同学利用两把放大镜对比观看前两课上所观看过的物体，如味精、白糖晶体，如蚂蚁、蝴蝶等昆虫，这样，同学对两把放大镜组合后产生的效果会有更深刻的生疏。在沟通汇报时，应强调焦距的调整对于看清物体至关重要，可每次调整又很麻烦。出示课前制作的简洁显微镜，并讲解示范制作方法：利用一个与放大镜差不多直径的塑料瓶，剪去瓶口瓶底，确定两把放大镜的焦距后，在合适位置固定好放大镜。然后利用实物展台让同学对比观看效果，同学爱好盎然，跃跃欲试。再供应卡纸、卫生纸筒等材料，让同学马上加工制作简洁显微镜进行观看。然后告知他们所经受的过程就是人类创造显微镜的过程，并阅读教材中“列文虎克发觉微生物的故事”，不少同学很骄傲，感觉自己也能像科学家一样思考问题，很有成就感。    在利用自制简易显微镜观看过程中，针对同学提出的一些问题，如光线太暗，物体看不清楚，给同学一些解决问题的建议。利用手电筒、镜子，结合五班级学过的光的反射学问，将足够的光反射到物体上，这样看上去就更清楚了。这一教学环节，其实也是为下节课介绍显微镜的结构、使用原理等做下铺垫，使同学深刻体会到，有充分的光线照射和正确的调焦，对于用显微镜看清物体是格外重要的。    课外要求同学两两合作，将两个放大镜制作成简易显微镜，并利用自制的简易显微镜去观看校内中更多的事物，扩大对事物的生疏。同学在课堂上曾设想，将三个放大镜组合，放大效果是否会更好？由于课堂教学时间有限，可以支配在课外让同学探究尝试一下，这也是一项不错的拓展活动.5、微小世界和我们》教学反思 本课作为单元教学的小结,即回顾单元的观看活动、学习探究过程，也回顾人类伴随着观看工具的进展对物质世界探究的深化过程，从中深切体会科学技术的进步进展对人类社会的巨大作用。这个回顾与总结，由于同学有着亲身的观看经受与感受，因此沟通小结活动的开展还是较为顺当的。老师应当在小结时，应重点引导同学生疏到科学技术的进步所带来的对物质世界生疏的加深，对社会进展的巨大促进作用，对人类生产生活的重大影响,使同学在思维深处产生共鸣。课前布置同学查找相关“人类探究微小世界的成果”进行沟通，效果不大。只有极个别同学会依据要求课前搜集预备，更多的同学当了听众。考虑到同学这方面的实际状况，这部分的教学，应当接受另两种教学方式，一是在电脑教室上课，利用互联网络，让同学当场查找部分成果资料然后进行呈现汇报，这样效果比较好。二是老师事先搜集部分图片、文字、视频等资料，在同学汇报沟通后进行补充，弥补同学资料搜集预备不充分的不足。总之，这部分教学，重在通过多方面的、生动的实例来挂念同学充分生疏到人类探究微小世界的成果。《我们身边的物质》教学反思  本课是其次单元物质的变化中的第一课。对于六班级的同学来说，他们用眼能直接观看到的物体都称之为是物质，这是不难理解的。但是对于空气、光、声音、电等看不见也摸不到的来说，他们就有些难以理解这些也是物质。为了让他们明白，我接受了演示的方法，比如用塑料带在空中一兜，塑料带会鼓起来，它占据了空间，所以它也是物质；又由于声音是由物体的振动产生的，所以声音也是物质等。这样同学就理解了。由此让同学感悟到世界是由物质构成的。  物质在变化，应通过各种实例让同学亲身体验到世间万物都在变化，虽然变化的时间不同，速度不同，但每时每刻都在不同程度的变化。为了让同学弄明白物质的变化，我让同学观看易拉罐被压扁，水变成冰和火柴的燃烧，铁与铁锈。同学在观看的过程中，自己明白了有些物质在变化中只是形态、外形、大小变了，但实质没变；而有些物质变化后产生了不同于原物质的物质。但在这里不告知他们这是什么样的变化。之后重点我给同学肯定的时间，让他们关注“一支蜡烛燃烧时的变化”，在让他们经受探究---发觉这一过程中，他们发觉了以往不曾关注到的现象。即蜡烛燃烧时不但有形态、长短的变化，又看到某些新物质产生，如灯芯变黑，有难闻的气味等，使同学从另一个层面上感受到了物质变化过程的简单性，这样为下节课做好了铺垫。《物质发生了什么变化》教学反思本节内容的目的是让同学通过混合试验和加热糖的试验，观看试验中物质发生的变化，总结归纳物质变化的特点，建立物理变化和化学变化的概念。用科学探究活动挂念同学建构科学概念是当前科学教育的核心任务，假如设计探究活动，如何引领同学建构科学概念？在教学前是我们需要认真思考的问题。观看黄豆和沙子的特点，引领同学从多角度去观看事物的特征，混合事物过程中，指导同学学会留下样本，通过比较分析变化，同时利用搅拌、分别物质，做更细一步的观看比较，最终总结这个试验中物质变化的特点。在其次个试验中，同学能够轻易说出白糖加热变化的特点，可以看到很多明显的现象，老师在引导时要渐渐让同学比较两个试验中物质变化的区分，同时对于最终的黑色物质和白糖进行比较，分析总结得出产生新的物质。从而在比较中把握这种变化的特点，最终老师归纳形成科学概念。科学概念初步形成后，还需要不断地进行验证和实践，因此让同学回顾试验中还产生的现象，利用已经学习到的科学概念尝试解释试验中的现象发生了哪些变化，老师在这个过程中要精确     引导同学分析试验中的现象，用概念来推断和解释，要抓住主要的变化特点进行鉴别。更细一步的思考，教材中利用简洁的两个试验，是否就能让同学牢牢建立物理和化学变化的概念。混合分别试验中，我们也可以看到明显的变化（包括物质颜色、透亮     度、光泽等变化），这种变化对于同学解释后面白糖变化时会有所误导，同学很简洁认为颜色、外形、有气味产生就是化学变化。教学前，能否举一些生活中的各种物质变化的现象，让同学尝试解释这些现象，然后再来进入课堂学习。并且，由于白糖和蜡烛以及金属勺都在同时发生化学变化，同学在观看过程中难免会不全面，也影响它对于概念的理解。最终，对于不同层次的同学，本课内容在问题设置和探究方法的指导上应有所转变，尤其是对于没有经受过科学教育的同学，他们在科学观看习惯、科学思维进展以及动手力量等方面都有着比较明显地区分，老师在指导上应生疏同学的这些习惯，同时课前应调查孩子们的前概念学问，为教学设计的修补供应更充分的依据，也能使不同层次的同学都能把握形成精确     的科学概念。疑问：物理变化和化学变化是在传统教材中需要到学校学习，让学校生学习这样难度教材的内容是否符合学校生的认知基础？仅凭借教材中混合分别和加热白糖、蜡烛燃烧的试验，能否让同学建立物理变化和化学变化的精确     概念？还有哪些适合的试验可以代替教材中的试验能够让同学更好的形成科学概念，到底加热白糖的试验涉及白糖的变化和蜡烛燃烧的变化，同学全面观看的难度比较大，而让同学马上利用刚学的概念来解释物质变化的现象有肯定难度，效果也不肯定会很好。《米饭、淀粉和碘酒的变化》是六班级下册其次单元《物质的变化》里的第三课，本节课的所要观看的事物都是日常生活中常见的，特殊是米饭，同学是太生疏了，但对米饭的味道却从来没有渐渐品尝过，由于平常我们吃饭时嚼的时候短，而且还有菜的味道，所以“米饭咀嚼时间长了，会变甜。”这个事实同学并不能接受。因此在课前，我让孩子们在中午吃饭时，留下一口白米饭，卫生起见，让他们把米饭放在保鲜袋里。上课了，我要示每位同学把米饭含在嘴里咀嚼时间长一点，孩子们惊异地发觉：口腔内的米饭会消灭甜味，这是怎么回事?我由这个日常现象引发同学的思考，引导同学探究与米饭、淀粉有关的化学变化。米饭的成分主要是淀粉，遇到碘酒会变蓝紫色，利用淀粉和碘酒反应的颜色变化，我们可以来检验哪些食物中含有淀粉。教科书供应的图中有十多种食物，目的是提示同学，可以检验的食物很多，要尽量利用试验手段进行检验，增加自己的阅历。我让孩子们自己带来食物，尽可能品种多一点，但我们做试验时只要一小片好了，水果、蔬菜、饼干多一点。拿来的东西，试验做好后可以自己吃的。孩子们可兴奋了，由于平常老师是不允许带零食来的。本课堂孩子们学得特殊快活。在检验苹果时，我们发觉有的苹果变色了，有的苹果没有变色，我让他们自己作一下假设，孩子们就说到苹果品种不一样，苹果的味道也是不同的。苹果里面的成份是并不是单一的。其他的食物也是如此。我们只是推断哪种食物里含的淀粉都一些。在这里，我们并不要求同学去把握反应机理，而是观看米饭、淀粉与碘酒反应时消灭的现象，生疏到这种颜色变化是化学变化的一种形式。利用碘酒与淀粉的特性反应，可以鉴别含有淀粉的食物。学校阶段，对物质化学反应的生疏，一般都停留在现象的观看和描述上，不涉及化学变化的机理。同时，一般同学对化学变化产生的现象都是很感爱好的，这有助于他们进行有限度的科学探究。小苏打和白醋的变化是同学初步明白物理变化和化学变化后的第一个化学试验，试验不像物质加热或燃烧一样，同学具有肯定的认知基础，知道加热过程中一般会产生哪些现象。这个试验涉及到同学不生疏的小苏打和有些阅历的白醋。本课需要让同学观看苏打和白醋的特点，并做好有效记录。同时，观看两者混合后产生的现象，并且要留意混合需要有肯定的比例。由于混合现象比较猛烈，有比较明显的泡末产生，同学往往把留意点只放在泡末上，而简洁忽视其他的现象。在做试验时，要求同学留下一些样本，混合后快速地用玻璃片盖住瓶口，只是在试验过程中，一般的玻璃片盖不住烧杯，而使空气混合进来，造成不必要的麻烦。物质依据肯定比例混合后，同学通过眼睛看（现象），摸（杯壁感受温度），试（杯中空气）等方式综合体验物质反应后所产生的现象。其中验证杯中的气体是什么物质是本课最难也是最精彩地部分。同学通过看书或许知道里面会有产生的气体是二氧化碳，但是只有比较少的同学能够说出鉴别二氧化碳的方法，当然个别同学会联想到五上我们在鉴别呼出气体成分时做的试验，用燃烧的木条伸进去，看看木条燃烧的状况是否发生变化。同时，老师应引导同学留意，之所以能让燃烧的木条熄灭，是由于二氧化碳沉在杯底部，它的密度要比空气大。从而更多的了解二氧化碳的特点，此时很多孩子或许都认为这就是二氧化碳无疑了。此时，老师仍需要引导我们不应当轻易地下结论，教材上：科学家经过争辩，确定这是二氧化碳。重点向同学表达争辩的内涵，让同学明白，科学争辩时，需要的是证据，而且证据要越充分越好，不能盲目的凭借几个现象就轻易地下推断。最终，让同学观看剩下的物质，并且与样本做比较，生疏到在这个过程中，白醋的酸味变淡了，小苏打也溶解并且变少了。最终总结这个变化也是化学变化。教学中，由于第一次上课时，试验室没有白醋了，我只找到了一些红醋，在试验过程中，反映的速度比较慢，产生的二氧化碳很简洁混杂在空气中，而使燃烧的木条不熄灭，缺少明显的变化，使验证结果失败，所以我觉得在做化学试验前，老师都需要亲自试验，才能有效避开一些麻烦，提高教学的效率和质量。《铁生锈了》的教学反思一、铁生锈是个简单的过程，铁的生锈与接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。就其实质来说，是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应。铁锈是暗红色疏松的物质，简洁剥落。本课以同学生疏的铁制品生锈为例子，让同学在比较铁与铁锈有何不同过程中，了解铁生锈的缘由。二、课堂中学校生对未知事物有一种古怪   心、探究性。教学过程中，老师针对教学内容和同学的实际认知水平，设置“环环相扣，步步深化”且带有挑战性的问题，引导同学乐观进入问题情境，主动参与实践，主动去探究学问的形成过程，追溯学问的动态演化，参与“问题解决”，让其在实践过程中不断体验成功，在体验成功过程中不断引发同学的探究欲望。第六周在教研组中执教了一节教研课《化学变化伴随的现象》。本次活动的主题是科学试验记录的有效指导。通过几次试教和正式的上课，收获还真不少。本节课的第一个活动是整节课的重点也是难点，说重点是整节课只支配了这一个试验，说难点是同学是否能通过观看到的现象，查找足够证据来推断物质的这种变化是否属于化学变化。由于试验室中没有现成的硫酸铜溶液，则需要自己来配置。第一次试教的时候，由于预备时间比较匆忙，我急匆忙地用自来水泡制硫酸铜溶液。由于自来水中的水质问题，配置好的硫酸铜溶液中有很多的沉淀物，影响了试验的效果。后来一想，明白了。自来水中有很多的铁离子，与硫酸铜溶液反应便生成沉淀物，所以，配置硫酸铜溶液时的液体最好是纯洁水。两个班教完后，我转变了策略，急躁地预备材料，用纯洁水配置好硫酸铜溶液，预备好铁钉，并且用砂皮打过，使铁透出原来的银白色（也有说灰白色的，纯铁本身的颜色应当是银白的）。教学时，我首先让同学回顾了加热白糖时是如何记录试验现象的。同学都能回忆起记录试验现象要准时、真实、具体地记录，这也为记录铁钉浸入硫酸铜溶液中的现象作好前期的指导。随后我提出把两种物质接触，铁钉和溶液会有什么变化？三个班的教学后我发觉同学除了有一些比较科学的猜想，如：铁的颜色可能会发生转变，溶液可能会变谈等等。还有一些猜想的误区：如认为铁颜色发生转变是生成了铁锈。我让同学将铁钉放置在溶液中3、4分钟。再取出铁钉，观看铁钉和溶液的变化。多数同学看到了铁钉的颜色变成了暗红色；有些说是红褐色的，像铁锈；有些说是肉色的。同学对颜色的认知差异在课堂中我是允许这种现象存在的，我觉得老师也没有必要去回避这个问题，由于这也是一个真实状况的反应，不同的同学对颜色的敏感程度原来就不一样，老师没有必要去统一这一个颜色上的差异，只要同学理解铁钉浸入硫酸铜溶液中会发生颜色的转变就可以了。接着，同学观看溶液的变化，说实话，并没有能够看出具有明显的变化，而只有一两个小组认为溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂移物，并且有一个小组观看到溶液颜色好像变淡了。我确定了这些发觉，表扬了这些同学细致的观看，并且向全班提出了问题：这些沉淀的物质到底是什么呢？溶液颜色变化明显吗？有没有更好的方法让溶液颜色变化明显一点呢？要弄清这些问题，我们首先要解决的是暗红色的物质是什么的问题，首先我引导同学排解了是铁的可能性，而后我把生锈的铁放置在水中后给同学观看，也排解了这些是铁锈。那么到底是什么呢？同学这个时候有些急迫地想知道了，当然这个时候有些同学已经模糊猜想出这是铜，这部分同学其实已经相当厉害了。于是我组织同学阅读书本第33页的相关内容，同学看完后最终明白了这是铜，通过阅读还知道了铜是从硫酸铜中跑出来的，补充说明叫做解析。这样一来，同学知道了掩盖在表面上的是铜，自然对于残留在溶液底部的物质也能很块得出。至于溶液颜色为什么会变淡，我从硫酸铜原来的颜色作手，假如溶质中铜的成分少，自然溶液的颜色也就淡了。假如这时候能拿出放置比较久的铁钉和硫酸铜的溶液，蓝色基本上变成了绿色。这样对于这个问题的解决会有更大的挂念。《把握铁生锈的速度》教学反思   本课是第五课《铁生锈了》教学中对铁生锈缘由设计试验，进行探究的基础开展的。通过三四天的试验观看，同学在自己设计的对比试验中有了较多的发觉，我们的教学就从汇报沟通同学在试验中的发觉开放。要尽量让同学多汇报，将他们在试验中的记录和发觉与全班共享，即是为了确定他的发觉，也是为了能有更多的数据和证据来说明问题。原本担忧课外的试验，同学是否能认真完成，在沟通检查中，发觉每个班均有2/3左右的同学认真进行了试验，还是蛮值得欣慰的。通过众多同学的沟通，引导同学查找不同试验各种结论中的共同之处：在空气和水的共同作用之下，铁最简洁生锈。这个结论对于后续的探究活动是有重要指导意义的，应当引导同学明确。由于有的同学会单纯的认为：铁钉接触水越多越简洁生锈；铁钉接触空气越多越简洁生锈。这种片面的生疏应当挂念其订正。     争辩铁生锈的快慢，其实在同学的对比试验中已有所发觉，比较生锈的速度，也是为了说明：怎样环境中的铁更简洁生锈。为了能使同学有更全面的生疏，老师在第五课之后，应当在教室里支配几组对比试验，供同学在今日的课堂上观看思考，尤其是增加“盐水和空气”这一组试验，能使同学对铁生锈现象有更进一步的生疏和了解。有这些生疏还不够，同学并未在思想对“铁生锈”这事产生重视，这就需要老师通过一些图片媒体和数据向同学说明：铁生锈的速度虽然较慢，但每年因此而造成的损失是极其惊人的，使同学在思想上震撼，只有在思想上重视了，他才会明白为什么要争辩“铁为什么会生锈以？”，才会想着“在生活中如何防止铁生锈？”，从而将学到的学问应用于生活实际，体现科学学习的价值所在。在争辩生活中各种防止铁生锈的方法时，同学较多的是想到“涂油漆”，对于其他更多的方法知之甚少，老师应多补充，比如电镀，比如刀具、锅要擦干摆放，比如不能用手直接触摸擦拭某些金属电器或家具，因上手上有汗，汗里有盐份会使金属更快生锈等等。在介绍沟通中也应了解“其所以然”，让同学尽可能多的了解生活中防止铁生锈的细节和道理，他才会在生活中予以关注和应用。物质变化与我们教学反思：.这一课通过总结、整理学问的方法挂念同学构建科学概念，让同学生疏到物质变化与人类的生活有着亲密的联系，人类进行的全部的生产活动和人类的生活，都是利用了物质的变化，体会到科学学问与生活之间是紧密相关的。到课结束，这课的目标基本达成。同学通过动手整理，沟通图表，观看视频，多方面参与，本单元学问清楚可见，记忆深刻。有点圆满的是没有在课堂里让同学亲自制作饮料。把制作放到课外，一个考虑材料不好备，二来考虑到卫生。假如我演示，同学想尝，盛情难却不好拒绝，但每个人都尝是不行能的。不给尝也说不过去，凭我与同学的关系。考虑一再用语言描述，激发同学自己动手的欲望，我还特意介绍制作的饮料放在冰箱里制成冰棒的方法，同学是跃跃欲试，心情感动。这也算弥补这个圆满了，只要能激发同学的制作饮料的热忱，不演示试验也行的！《地球的卫星---月球》是宇宙这一单元的第一课，同学们都既感爱好又生疏。考虑到这节课的内容主要是引起同学对宇宙学问的学习和探究的爱好，并能通过课外阅读、查找资料等途径收集有关月球的信息，进行整理汇总，最终制作成“月球卡片”，所以，在课前就布置同学们以个人为单位搜集有关月球的资料信息。教学设计环节上，在了解月球科学学问的同时，我更加着重于对孩子们的探究力量和对信息的分析比较整理力量的培育。在教学过程中，同学们的课前预备还是比较充分的，这就有利于课堂教学的开放。在关于月球的信息沟通争辩这个环节中，我要求每位同学都要发言介绍，并且说明信息的来源，其他同学记录听并记录下有冲突的地方；在有关月球的汇报中，我突出强调了两点：第一，不要收集的材料都介绍，介绍认为对他人最有价值的，每组代表的介绍不超过3分钟；其次，其他同学要认真听，在介绍的时候，要留意，别人介绍过了，你就不要重复。从同学们认真倾听的状态中，我感觉到，孩子们是格外接受这样的汇报会的，效果也格外好。同时也发觉了问题：孩子们的信息来源比较单一，大部分都是来源于课本字典，这说明孩子们课余学习有局限性，应当适当扩大学问面。通过教学，我发觉这样以孩子们为主体的教学形式是值得连续争辩和实行的，它对培育孩子们学会如何科学的学习、如何沟通、如何分析归纳都是行之有效的。科学这门学科不仅仅是学习科学学问，更重要的是学习好的科学方法。在这节课中，我对时间的把握还不到位，对孩子们对信息可信度的推断的引导还很欠缺，这说明自己的学问量还有待加强，在平常的工作中要更加努力学习。《月相变化》是六班级下册《宇宙》单元的其次课，月相变化是地球上看到的最显著的两个天文现象之一,与我们的生活关系亲密。本课教学目标与以往自然课的教学目标不同的是不着重于生疏月相的成因，而主要是让同学知道什么是月相，知道月相变化是有肯定规律的，从而产生持续观看月相变化的爱好。一、生疏月相及画月相。同学在过去的生活中对月亮有肯定的观看，通过让同学动手画月亮的样子，说说自己所画的月亮是在什么时候看到的，以挖掘同学的前概念，挂念他们将头脑中零散的影象进行整理，从而知道月亮在圆缺变化过程中消灭的各种外形就是月相。二、生疏月相的变化规律。月相变化规律的生疏是本课的难点，在这个环节中，首先让同学通过观看月相的照片，了解实际生活中的月相是怎样的，知道象那种弯过头的月亮在我们的生活中是不能够看到的。利用月相模拟器通过观看让同学画出从初一到十五的月相变化。在活动后又播放农历上半月的月相变化过程，让同学对月相的变化有一个整体的生疏，为推想下半月的月相变化作好铺垫。同学在观看上半月的月相变化过程中，会发觉月相的变化是有规律的，由此，他们可以推想出下半月的月相变化。但同学在画月相的变化规律图时不是那么规范，我想假如在教学本课内容时让同学提前半月观看月相，对月相有了一个直观的感受后再来教学本课内容效果可能要好的多。《我们来造“环形山”》教学反思     这节课我让同学依据环形山的特点，思考怎么去造环形山时，大多数的人只能想到用撞击的方法来模拟制造，几乎没人想到用喷水的方法，经过我提示之后才想到。在造环形山时，存在以下几个问题：1、很多人是乱造的，没有一个很好的 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，拿到什么就造；2、喷水方法要留意不要弄脏桌子等，可是还有个别把座位弄得格外脏，这必需在上课之前重点强调。刚开头同学对环形山的形成还没有一个清楚的画面，看完视频之后，大家就格外清楚了，因此，有些时候看视频比看资料效果好。日食和月食》是六班级下册第三单元《宇宙》的第四课。在前面的三课中，主要了解了人类生疏月球的过程、月球的基本学问以及月球围绕地球运动而消灭月相的周期性变化等。而这一课正是在此前学问的基础上，让同学生疏月球在空间中自西向东地围绕地球转动，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食的。在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发觉孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。在回答这两种天文现象的成因时甚至部分同学只知道日食是月球拦住了太阳光线，对于月食的成因则一无所知。可以说，这种结果反映了绝大多数同学对于这个学问的了解程度。通常在教学本课时的做法是借助三球仪通过试验演示让同学看到现象，让同学假想自己在地球仪上的阴影部分中，从而验证日食和月食的产生，但是这种生疏还是一种比较表象的，同学并没有深刻理解，只知其然不知其所以然，还消灭很多疑问。为什么会消灭这样的结果呢？我认为问题主要是老师在教学本课时学问的定位不够精确     。首先，老师理所当然的把教学建立在“日食是月球拦住了太阳照向地球的光”，所以一上台就做试验，问同学们看到试验现象了吗？看到了就说明是这个缘由。也就是说老师对于这个学问已经有了一个预设的答案，直接从这个答案上开放教学，所以知其然不知其所以然，疑问更多。我在教学时就是摒弃已经固有了的答案，带领同学重新探讨。首先是问同学们见过日食现象吗？基本上没有同学亲眼见过，所以就提出一起来看看日食发生的过程，在这个过程中我播放了几个不同的日全食视频。然而结合教材中日食过程的图片，把“你发觉日食过程有什么共同点”抛给同学，引起他们的思考，并再次播放视频让他们边观看边思考。在老师的引导下，同学会提出以下几点：拦住太阳的物体是圆形或球形；日食发生都是自右边开头往左边结束（空间方位是自西向东）；拦住太阳的物体看起来跟太阳差不多大。我还给同学补充一条信息，人们发觉日食都是发生在中国农历的三十或者初一。是什么物体能拦住太阳并且同时具备以上特征呢？我带领同学一一排解：云、热气球、空间探测器、金星、水星等，最终只有月球。我们利用已有学问进行分析：月球是球体，在我们看来一个圆形的物体；由于近大远小的原理，月球虽然比太阳小得多但是它离我们太近所以看起来跟太阳差不多大；月球从空间中正是自右向左地围绕地球转动；同时结合月相中所学学问分析，正是农历的三十和初一这两天月球处于太阳和地球之间。因此可以断定，导致日食产生的是月球而不是其它物体，也解释了为什么日食总发生在这两天。这个时候，利用三球仪很简洁的就解释了日食的成因。在我说明成因并强调只有农历的三十或初一这两天才会有日食时，很多同学举手提问：每个月都有初一，为什么不是每个月看到日食呢？我结合月球围绕地球运转轨道的两个特征进行解释，一是月球围绕地球运转的轨道不是水平的而是倾斜的，二是这个轨道不是个正圆而是个椭圆或者说月球离我们地球是有时近有时远的。我在黑板上画出示意图，再加以说明，很简洁的就解释了同学的问题。同时还清楚的挂念同学们理解了为什么看到的日食会有日全食、日偏食和日环食。通过这样的教学，我想应当是成功的从根本之处解决了同学的认知问题，是从人类生疏事物的基本步骤和角度挂念同学们从实质上理解了日食现象，这样的理解是深刻的，这样的改动也是成功的。在此基础上，再讲解月食的学问就是水到渠成。太阳系六班级的同学对于太阳系的生疏并不是空白的，他们能说出太阳是恒星，能说出太阳系的几大行星，甚至个别同学还能说出更多的学问。但大多数同学对太阳系的生疏是模糊的，浅意识的，尤其对于太阳系其他天体的组成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通过本课教学，通过建模活动，使同学建立对太阳系的完整生疏，并在建模过程中，生疏到太阳系的宽广，宇宙的浩瀚。   对于太阳系的组成，同学知道八大行星，有的还知道它们离太阳的远近排列挨次，还知道冥王星被降级为矮行星了。我们教学时，应重视这些信息，不要将同学当成一张白纸，应在同学已有认知水平的基础上开展教学。因此，教学中，对于同学已知就不再强调，对于同学知之甚少或有疑问的，进行补充说明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？这是同学感爱好的，可以告知同学有四个矮行星（冥王星，查龙星，齐娜星，谷神星），可以激发同学课外搜寻相关信息的爱好。整个教学中，八大行星、矮行星、小天体的简洁介绍，结合图片或视频媒体加以说明，就比较形象生动，易于同学理解了。对于太阳系成员更多的信息，让同学课外再搜集，待单元教学结束时进行小结沟通，课堂上就不再一一具体介绍了。   本课的一个重点活动就是建太阳系模型，通过建模活动，使同学生疏到太阳系各行星的大小、距离远近排列，获得最直观形象的感知。这是同学感爱好的，也是令同学惊异万分的活动。通过分析教材中的资料数据，按比例将太阳系八大行星缩小进行比较，同学对八大行星谁最大，谁最大，大小差异有多大就一目了然了。《在星空中（一）》教学反思《在星空中（一）》这一课是教科版六下科学宇宙单元的第六课时的内容，本课学习的重要目标是通过建立北斗七星的模型，让同学客观真实地去生疏和了解星座，建立正确的有关星座的概念。通过本课教学，我有一些自己的体会和想法。浩瀚的星空对同学来说是那么的奇特和古怪   ，同学对学习星空学问布满了期盼，现代化的生活条件和自然环境，却使同学越来越远离满天的繁星，同学缺乏学习本课的生活阅历，天文学问和空间想象力量也存在着比较大的差距。通过几个班的教学，对本课的教学有了较为精确     的定位，主要有以下几点：1、对教材的编排的处理。《科学课程标准》中指出：科学探究要从同学已有的学问水平动身，符 合同 劳动合同范本免费下载装修合同范本免费下载租赁合同免费下载房屋买卖合同下载劳务合同范本下载 学的认知进展规律，探究活动一般应由简洁到简单。在本课的教科书中首先支配了了解星座这一内容，介绍了星座的由来，还出示全天春夏星图；其次部分是建一个“星座”模型；第三部分生疏星座，依据大熊星座中的北斗七星查找北极星；最终组织同学夜间观星。在试教过程中，我曾依据教科书的支配来组织教学，但经过前两个班的教学，发觉这样的支配并不是格外符合同学的认知规律，刚开头同学可能感到星座格外好玩，但这份爱好并没有很好的得到保持。于是在后面的三个班的教学，我对教科书的环节作了一些改动，从同学生疏的北斗七星入手，通过建立北斗七星的模型树立正确的星座观，最终再到查找北极星，生疏星座。这样由点及面的支配，更符合同学的认知规律，也有利于保持同学深厚的学习爱好。2、对教材重点、难点的把握。本课是同学第一次学习有关星座的学问，星座的划分和平面概念、以及查找北极星等环节难度不大，不应成为本课的主要教学内容。如何通过同学的“建模”过程，挂念同学从平面的“星座”一步步走向“立体”的星座，是本课的教学重点。星座的远近和我们视觉上形成的平面的构图之间的关系，是本课教学的难点，也是同学生活阅历和已有学问所没有的，更是同学理解最困难的地方，需要老师想方法突破的。同学对星空、星座的了解是格外有限的，对组成星座的各个星球之间的关系的了解更少，同学一般也不会去关注和思考星座中各个星球之间的立体关系。教学中，老师应降低教学难度，以一个星座中各个星球和地球之间的距离为切入口，让同学从自己逐步走向模型，从平面逐步走向立体，从地球逐步走向星空，从而建立起星座的正确概念。3、对建立一个“星座”模型的改进。本节课的教学重点是通过建立模型，树立正确的星座的概念，教科书设计让同学按要求去作纸模，打孔挂线吊小球。然而在教学过程中我发觉，这个环节需要格外多的时间，这样就会削减同学对模型的观看与思考的时间。在教学时，我简化了制作环节。另外同学对北斗七星在星空中的排列一般只是停留在平面上，要一下子让同学凭空“建模”，建立起立体的概念格外难，同学对为什么这样“建模”没有清楚的理解。为什么这颗星要放得远一些？为什么这颗星要放得高一些？道理在哪里？同学一知半解。我把同学“建模”的过程依据同学的认知规律和学问的内在规律，进行分解，从认知“星星”的远近和我们视觉上形成的平面构图的关系开头，先从立体走向平面，再从平面理解立体，从而理解北斗七星的立体构成，同学的理解便水到渠成。这样更有利于留出更多的时间让同学对模型进行观看与思考。4、供应应同学空间想象的支架。本课的教学，对同学的空间想象力量提出了很大的挑战，对空间的想象和理解，同学是有较大困难的。这就需要老师借助具体的实物材料、图片、多媒体课件、动画等手段，在同学消灭理解上的困难时，准时供应支架，挂念同学逐步完成概念的建构。5、对情境创设的取舍。在备课伊始，我查找了大量的关于星空的视频与软件，想让同学在动态的过程中进行学习争辩，然而教学时我们却发觉，第一，这些视频与软件由于容量较大，在使用的过程中并不是很便利。其次，这些视频与软件的使用的确能给同学带来“轰动的效果”，然而同学并没有将这份爱好带到接下来的学习中，对这节课的教学重点——正确的星座概念的建立，也没有起什么作用。因此我打算忍痛割爱，回归到真实、扎实、有效的课堂。在星空中 教学反思 本课教学与原来的 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 相比有这样几个不同：第一，引题既能联系上节课《在星空（一）》的内容——星，又能自然地引入如何找到一颗星的所在的相应星座问题，也提出了本课所要争辩的主要问题，比原来让同学叙述牛郎、织女的故事入手更易引起同学的留意。其次，本节课更留意让同学利用书上插图找牛郎星、织女星、天津四等星，再让同学找到这些星所处的星座位置，让同学说说如何去找这些星的？先找银河，再找星座，再找要找到的星。通过划、圈和说等途径使同学更易理解把握找靠近银河系旁星座的方法。但如何没有靠近银河的星呢？自然引入利用星空活动盘找星座的方法。如何利用星空活动盘找星座，老师带着同学一步一步做，更更易同学的把握。从教学效果来看，这样的教学支配比原先教学效果要好些，教学目标更明确，教学节奏更紧凑，节省了教学时间。35分钟完成了原来40分钟的教学内容。不足之处：假犹如学课前自己去搜集一些相关的内容，课堂上能多举手发言，争辩的氛围会更加深厚。《探究宇宙》教学反思在生疏宇宙的教学中，我通过图片资料给同学视觉冲击，使同学深刻感受到宇宙的迷人，宇宙的奇特，从而激发学习的爱好。然后通过一系列数字，震撼同学，使同学生疏到宇宙的浩瀚无边。除了教材中介绍的“银河系由1000亿－2000亿颗恒星组成”“发觉超过100亿个河外星系”这些资料外，又补充了一些前两节课星空教学中提到过的星座距离地球的距离，如天鹰座的牛郎星距离地球16光年，天琴座的织女星距离地球26光年，这两颗星之间也距离16光年。同学听了感到无比惊异，没有想到看上去近在咫尺的星星相隔却是如此遥远，一下子深深感受到太阳系的渺小，宇宙的宽广无边。在教学这部分内容时，使同学生疏到自古以来人类对宇宙探究的不懈努力所取得的巨大成就的同时，我更重点介绍了中国对世界航天事业的巨大贡献以及中国在航天领域所取得的重大成就，激发同学的爱国热忱和民族骄傲感。同学对于中国放射的“神舟五号”“神舟六号”“嫦娥一号”的事情有所知，但了解并不多，结合此次教学，通过大量文字、图片、视频让同学重温中国探究宇宙的巨大成就，并展望将来，了解中国将在今年放射“神舟七号”，将首次实现宇航员太空行走；在不久的将来，中国宇航员还将登月考察！课后，布置同学搜集相关资料，以进一步了解中国探究宇宙的历程以及在航天事业上取得的巨大成就。一天的垃圾教学反思本课教学最大的难处就是一天垃圾的调查状况。假如按教参建议，让同学将家中一天的垃圾带到学校课堂中进行统计分类，可能效果会很好，但随之产生的负面问题也更多，如课堂纪律，如教室卫生等等，同学的思维意识还无法将这种活动定位为科学调查探究，更多的是好玩好玩，因此在活动中也就缺乏组织纪律性，难以调控（一个班实践的体会）。因此，我将此项调查活动调整为课前在家中完成调查统计，要求具体记录一天中产生的全部垃圾项目，每一种的重量同学测量也是有困难的，就要求记录一天垃圾的总重量。课堂教学时，将全班的数据进行汇总，计算得出全班家庭每天日产垃圾量，进而计算一个区、一个市日产垃圾的数量。同学对于日产垃圾N公斤或N吨这个数字可能没有深刻的体会，可以换算成需要多少辆大卡车运送，这样就比较形象，易于同学理解日产垃圾的量是相当惊人的。　　假如老师供应一些图片，如学校垃圾箱堆满垃圾的照片，小区垃圾箱堆满垃圾的照片，环卫中转站满车垃圾的照片等，这样会使同学对生活垃圾的产生有更多的感受。总之，这节课的活动重点是让同学意识到每天产生垃圾的数量之多，这样才能更深层次的让同学体会到垃圾对环境的影响之大，体会处处理垃圾的重要性及难度。《垃圾的处理》教学反思《垃圾的处理》是教科版学校科学六班级下册第四单元的其次课，前一课的学习中，引导同学对生活中的垃圾进行了简洁的归类，了解了垃圾的一些处理方式。填埋是现阶段我国处理垃圾接受的主要方式，大多数的垃圾填埋方式都是简洁填埋。通过上一课的学习，同学们都知道垃圾最终是要集中填埋的，但他们没有去想垃圾集中填埋会产生什么问题，这一课就是引导同学们去争辩这个问题。填埋垃圾的模拟试验,操作上并没有什么困难.通过老师演示,同学清楚地看到了瓶子底部的水被污染而变色的过程,也能够明白模拟试验中的各部分分别代表着自然界的什么物体。这个试验要想效果好，有肯定震撼力，做试验用的瓶子要大，最好是用大的玻璃水槽，这样有肯定的视觉冲击，能极大激发同学爱好。通过试验，同学意识到任凭填埋垃圾对环境的污染，由此针对模拟试验中的各个部分进行争辩分析，提出改进措施，设计更为科学合理的垃圾填埋场，同学们的分析头头是道，切中要害，所想到的方法也都是符合现实生活的应用。在此基础上，再向同学们介绍“新型垃圾填埋场”示意图，从而加深理解，也使同学获得成就感。再引导同学分析垃圾填埋处理的其他问题，如占用土地，分解速度慢等。对应垃圾填埋方式的优点与缺点，引导同学分析垃圾焚烧方式的优点和缺点，同学也能够较好进行分析归纳，没有什么问题。在总结本课活动时，应当强调“虽然将垃圾填埋或焚烧都有各自的优点，但并不是解决垃圾问题的最佳方法”，由此引发思考：查找解决垃圾问题更有效的方法。将活动引入下一课教学。本课教学在同学的争辩沟通中，在同学的思维碰撞过程中顺当完成教学任务，看似没有问题，但总感觉缺些什么？缺的是什么？缺的是更多形象的、直观的，能够说明问题的媒体资料，尤其是视频资料！到底同学日常生活中是很少有机会接触垃圾填埋场，接触垃圾焚烧厂的，教科书上就两张图片，难以留下深刻的印象，教参配套光盘中的视频片断也太简洁。而这方面的资料老师也很难收集。格外需要更多精彩的视频资源来补充课堂教学，来提高课堂教学效率。期盼能有更多有用的教学资源来丰富我们的课堂教学活动。 《削减丢弃及重新利用》教学反思处理大量的垃圾是格外困难的，我们每个人都可以想方法削减垃圾。由于消减垃圾数量，是解决垃圾问题最有效的措施。《削减丢弃垃圾及重新使用》这节课是六下科学第四单元的第三课，本课主要争辩两个问题：一是从商品的生产环节来说，生疏怎样从源头削减丢弃；二是从商品正常的使用来说，怎样重新使用发挥“垃圾”的作用。生疏和拒绝过度包装是环境教育中的一个重要问题。本部分内容是让同学自行争辩商品包装问题，并提出4个问题指引争辩和争辩的方向，最终让同学发表自己的看法并写下建议。对于“包装盒的观看争辩”部分的教学，我主要接受了让同学通过观看自己带来的包装盒。例如：青春宝的包装盒（简包装和礼品盒包装）、茶叶的包装盒、月饼的各种包装盒等。通过沟通，一层一层拆开剥离直至看到商品，数数有几层包装，然后比较一下商品和包装的体积差异，秤一下商品和包装的重量差异。通过活动，同学深有共鸣，全都认为月饼、保健品、酒类等商品的包装是过度的，是铺张资源，使消费者多花了钱，也产生了更多的垃圾而影响着环境。在此基础上，让同学提些建议，我们应当给商品的生产厂家如何建议削减包装铺张？我们在购买商品时应当怎么做？将他的思维落实在他的行动上。在重新使用这个教学环节，书上提示了三种材料：一根包装绳、一个玻璃瓶、一个塑料袋的重新使用的方法。同学想到的答案比我预设的还要多，涉及的面还要广。例如那个瓶子的使用方法，同学们竟想出了三十几种重新利用的好方法。这不得不让我佩服，现在的同学真是见多识广，思维活跃，想象力丰富！课后，感觉像这样的重新使用可以尝试着在科技活动中进行。例如收集一些废弃物品进行创意制作，不但省钱，还节省资源，削减垃圾，更具特色。毕业班的同学作为同学之间的毕业礼物赠送，也更能表达自己的诚意。分类和回收利用教学反思环境是人类进行生产和生活活动的场所，是人类用自己的劳动来利用和改造环境人类生存和进展的物质基础。但是现在，环境污染已经成为了人类重视的问题之一。环境污染问题需要政府实行具有强制力的、行政的、法律的手段，。当然，还需要有相应的技术。但这仍不够，还需要有宽敞公众参与环境爱护，而这是最难的。由于这要求公众具有爱护环境的生疏、自觉、习惯和公德。否则，即使有很多爱护环境的技术、方法、规定、法规，也难以有效实行。本节课的重点是培育同学猛烈的资源意识和环保意识，养成垃圾分类、节省资源的习惯。本节课我首先将教材中的调查活动支配在课前来完成，并只支配小部分同学去做，有三个方面的缘由：一是假犹如学在课上对这部分内容已经有比较多的生疏，会削减课后再去实践调查的乐观性；二是课上将课文的这部分学问内容让孩子们身边自己的伙伴来讲，比老师的说教要生动，也更具说服力。三是社会调查这样的实践活动需要走出校门，在行动和平安方面有肯定的局限性，所以只支配了小部分同学去做；四、这样的活动的确很能熬炼同学的力量，能在班级中起到很好的示范和激励作用。科学课程标准指出：科学课的教学形式应以同学的探究为主，在探究的过程中同学是主体，老师充当合者、引导者的角色。本节课我把大部分时间让同学去说，特殊是那些课前预备了相应材料的同学。针对学校生的年年龄特点我还设计了一个玩耍环节：让同学用卡片我分给每个小组蓝，红，绿，灰四种颜色的纸片。分别写上你们家的可回收垃圾，厨余垃圾，有害垃圾，其他垃圾。最先写完的组派代表将你的垃圾投入不同的垃圾回收箱中。课件出示活动方案：1,将分类后的垃圾分别写在四种颜色的卡片上（可回收垃圾：蓝色，厨余垃圾：绿色，有害垃圾：红色，其他垃圾：灰色。最先写完的小组派代表将垃圾（卡片）投入相应的垃圾回收筒中，同时说出垃圾名称。其他小组有不同答案的经老师同意后可上台补充．新课标还指出：同学探究的同时老师应以同学的潜概念（同学已有的生活阅历和学问体验）为基础，加强科学概念的教学，同时引导同学利用科学学问去分析、解决生活中的实际问题，使同学知道科学学问来源于生活又服务于生活从而激发同学学习科学的爱好。所经本节课我设计了一个学问运用环节：让学设计一个方案去科学处理自已家里的垃圾。在本节课中我既留意了同学的探究：我鼓舞同学乐观投入到各种小组活动中去，引导同学与同伴合作沟通，产留给同学足够的独立思考和自主探究时间与空间。我又加强对同学科学概念的教学。如：垃圾是怎样分类的。同时我还引导同学利用学到科学学问运用到生活中去，进一步使同学养成良好的垃圾分类的习惯。本节课的不足：由于同学活动是时间把握的不是很好，最终的制作堆肥箱的活动环节没有完成。在以后的教学中同学活动时间如何去把握值得我去思考。《一天的生活用水》教学反思《一天的生活用水》是教科版六班级下册第四单元《环境和我们》中的一课。本课内容包括三部分。   第一部分:我一天用了多少水   其次部分:用水量的比较     第三部分:水资源紧急和我的节水方案大多数同学都没有在严峻缺水状况下生活的体验，而多数同学都知道，地球是一颗水的星球，地球表面的71%被水掩盖。然而，人类真正能够利用的淡水资源仅占地球总水量的约0.2600，有人比方说，在地球这个大水缸里，我们可以用的水只有一汤匙。我国虽然水系众多，但由于人口多，造成我国人均淡水量并不丰富，是严峻缺水的国家之一。打开水龙头，自来水哗哗地流出来，自来水真的是“自来”的吗?我们一天大约要用掉多少水?为什么同学家庭之间用水量相差很多?如何节省用水是同学的需要认真思考的问题。教学的第一环节是记录自己一天的生活用水量。这项活动其实是课前的记录活动。我提前布置任务，讲清要求，教给方法。器具可以是在老师挂念下制作的自制量杯(透亮     玻璃杯或塑料杯贴上刻度)，用自制量杯逐项测量每一次生活用水，再累加起来得出一天用水总量。有些用水难以用量杯测量，就用估量的方法。并让同学找到前几个月家庭水费收据，把记录的数据带到课堂作为教学素材。 教学的其次环节是同学之间用水量的比较。记录的用水量的差距引发同学的争辩:是什么缘由使我的一天用水量和他的差那么多?让同学作出一些猜想，如不同的刷牙方法、抽水马桶水箱容量不同等，能在课堂内比较的，可以进行实际比较，如不同的刷牙方法刷一次牙用水相差多少。再让同学争辩哪些方法是比较节省用水的，哪些方法是很铺张水的。教学的第三环节是制订我的节水方案。结合课件介绍世界和我国水资源紧急状况，同学介绍自己收集来的相关资料。争辩制定自己的节水方案，提示同学从自己可以做到的方法来考虑。关键是让同学把制订的方案变为真正的节水行动。在这一课的设计中，我有一个“洗脸的对比试验”。或许，大家会觉得一个开着水龙头，一个不开，结果是显而易见，完全没有必要肯定得做出来。但我想，孩子虽然能认同这种差异，却不肯定能知道这种差异到底有多大，在没有肯定感性认知之前，是很难达到“要在行动上引起重视”的共鸣的。所以，我觉得这个试验不能省。课堂上让存在两种用水习惯差异的同学现场来做试验，更有说服力和震憾力。《污水和污水处理》教学反思有幸能在本学期上一堂家长公开课，课前我认真分析了教参，细心设计了教案和课件，并在六（1）班进行了试教，结果还是比较抱负的。  《污水和污水处理》是六班级下册第四单元的第六课。目前，淡水资源短缺的状况下，人类活动引起的水污染更给人类和其他生物造成了威逼。本课就是引导同学关注水污染，意识到水污染主要是人类活动造成的，进而树立节省用水、削减污水的意识。    在课前，我布置了一个任务，要求同学回去调查家里一天产生多少污水，通过这个活动让同学对污水状况取得初步的了解。在课堂上，我让同学汇报数据并供应杭州市一天产生的污水资料，使同学充分意识到污水问题已经迫在眉睫。   教学初，我从网上收集了一些有关水污染的图片和短视频。在课堂上，将这些资料呈现