班主任的软管理“硬管理”是指班主任的正确引导、班干部的积极工作、校规班纪的明文规定,这些都是班主任治班必不可少的硬件,即“硬管理”。而班主任对学生的心理建设、情绪管理和时间管理等“软管理”,在班主任治班的过程中,同样是不可或缺的,是和“硬管理”相辅相成的必要工作。心理建设的成因及工作
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:厌学、自杀、旷课、上网、不接受师长的批评教育等现象在今天已日趋突出。这是因为中学生在各特定的年龄段,其深心的成熟度及世界观、价值观的形成现状,进行心理上和精神上的指导和干涉,使其面对压力和挫折时有足够的心理准备和承受能力,进一步促进学生心智的成熟和身心的健康发展。中学生正处于青春期发育期,身体增展快,自我意识及自立、成人意识不断增强,主观上他们渴望摆脱对老师和家人的依赖,但客观上其心智和能力又不足以实现其心中的成年独立梦”.于是,在学习和生活中,他们内心的矛盾和冲突不断涌现,情绪的起伏也特别大,这是青少年人生中的“疾风骤雨期”。面对脆弱、敏感的学生,班主任处变不惊、沉着冷静的大将风度,会使学生心宁气定,对班主任又乐一定的信心,为班主任开展心理建设奠定了基础。心理建设的内容包括:传统优良美德教育,提高耐挫折力教育,安全防护教育,如何与父母沟通,如何与异性正常交往,如何克服自身的心理障碍和不良习惯,如何摆脱网络游戏的诱惑,如何协调学习与娱乐的关系,以及因人而异的心理问题均是心理建设的内容。以班会课、思想品德课、活动课、社会实践为平台,辅以个别辅导、谈心,家访报喜法等为心理建设的途径。其实验效果:2、情绪管理的方式:遇到学生的过激言行,教师必须控制自己的情绪波动。因为行之有效的沟通必须在师生双方情绪平稳之时才能展开。冷处理、善于倾听、对症下药的策略。以情为主、情入理是最适宜的。少说大话、大道理、多讲“好”话即安慰的话和亲切话,用激励的口气,让其看到希望,坚信超越自我的可能性。其效果:3、时间管理:(1)上学路程所用的时间+备用时间15%(2)学习任务提高完成才能准上交,薄弱科目在校内完成实验效果:(1)惜时(2)做学生的主人,做学习的主人。“硬管理”是骨架、“软管理”是肌肉和血脉。“教是为了不教,管事为了不管。”班级管理会1、成因:班级层级管理德育模式面临的困惑与瓶颈。学校的育考核只有班主任具体负责的考核项目,其他课任教师“乐德清闲”,“人人抓德育,德育人人抓”的工作理念成了空头口号。2、教师班管会,以班级所有任课教师为成员,由班主任总体负责,集体履行传统班级管理中班主任
职责
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。班主任组织召开个体学生的教育会诊会,任课教师兼任德育导师,在心理建设和情绪管理方面进行任课教师与困惑学生结成帮联盟,充分发挥全体任课教师的德育层级管理的集体智慧。在
评价
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过程中,学校评选优秀学生辅导员,促进教师班管会工作的健康发展。